За характеристиките на HSE или какво е непълнолетно лице

Нашият университет е мултидисциплинарен, като всяка област има свои собствени конкуренти. И това определено не са тези, на които динамиката на Висшето училище по икономика изглежда прекалена. През последните години всички водещи университети в Русия поеха много висок темп на развитие и промяна. Ако през 2013 г. имаше само 3 руски университета в челната стотица на глобалните предметни класации, сега те са 10. Основното предизвикателство за нас е конкуренцията на световния пазар. Конкурс за научни резултати, за най-добри учени, за талантливи студенти, независимо от страната им на произход.
Трябва да кажем откровено, че тук всички ние правим само първите стъпки. Нашите възпитаници са поканени с удоволствие от най-добрите университети в САЩ и Обединеното кралство, но все още не сме успели да привлечем техни възпитаници в нашите магистърски и докторски програми в същия мащаб.
Като се опитваме да се конкурираме с глобалните университети, ние се развиваме като глобален университет. Това не е каприз, а необходимост. Днес Русия участва в около 5 процента от световните научни фронтове, а Франция и Германия например - в 15-20 процента. Без глобална наука, без глобални технологии нашата икономика просто не може да се развива. Руската икономикаднес е един от най-отворените - внос и износ ни дава голям дял от БВПотколкото в повечето други страни. Ние сме много зависими от глобалния пазар и затова трябва да сме ефективни във формата на глобалния пазар – цялата страна и най-вече университетите.
- Какво има HSE, което другите университети нямат?
- Не искам да кажа, че това, за което ще говоря, го няма в други руски университети, това би било неучтиво и арогантно. Мога да кажа, че виждаме собствените си характеристики, които искаме да развием и върху които се фокусираме. До известна степен и други вероятно правят това.
- И все пак...
- Първо. Ние не сме просто изследователски университет, ние сме дизайн и изследователски университет. Ние не само провеждаме академични изследвания, ние ги прилагаме в приложни проекти - в целия спектър от нашите области, от компютърна лингвистика до социология, от история до математика. Сега образованието и науката все още не са основните, но вече са много важни двигатели на икономиката. Вероятно някаква част, някакъв процент от хората трябва да изучават чиста наука, но преди всичко трябва да научим нашите ученици да прилагат на практика знанията, които са получили. Следователно голямо разнообразие от проектни дейности - от аналитична подкрепа за работата на правителството, президентската администрация от икономисти, социолози и юристи до проекти за градско преустройство от школата по урбанизъм и промени в училищната среда от дизайнери. Наскоро нашите инженери от MIEM завършиха проекта "Електронен нос" - те направиха устройство, което различава миризмите по-добре от човешкия нос, и го патентоваха.
- Нещото е полезно, особено за тези, които имат алергии.
- Много полезно. Например, аз не чувствам нищо.
- И често не чувам никакви миризми.
- И има много като теб и мен - вече има пазар. За да направите проект и да го изведете на пазара, трябва да организирате хора, които действително да реализират това, което имате предвид. Не просто го измисляйте, но го направете така, че да го купят. Работейки в проект, вие научавате не само основите на вашата наука, научавате се да работите в група, способността да сглобявате тази група, да преговаряте с хора, които първоначално не разбират какво сте направили, да ги убеждавате, т.е. развийте сложни умения. И смятам, че този проектен подход е нашата сериозна разлика.
Втора характеристика. Не гледайте към небето, а се огледайте наоколо. Опитваме се не да се хвалим, а да търсим недостатъците си и постоянно да се оглеждаме в търсене на нещо ново, в търсене на нещо интересно. И променете себе си като резултат.
- Преди колко време започнахте да изграждате такава система?
- Ние се появихме през 90-те, в началото знаехме малко, чувствахме се студенти, а в най-добрия случай калфи. Сега мнозина ни смятат за майстори, но ние все още се чувстваме като чираци, не се срамуваме да учим, постоянно търсим къде е по-добро от нашето и мислим как да го приложим към нашите условия.
Нашата трета характеристика е, че сме изградени върху интердисциплинарни взаимодействия. Всъщност това следва от факта, че ние, както вече казах, сме проектен университет. Не може да се осъществи един проект, ако си останеш само инженер или само икономист. Ако го направиш икономически проект, тогава трябва да поканя минимум юристи, политолози и социолози. Ако сте инженер и искате да популяризирате продукта си на пазара, трябва да се обадите на търговци, мениджъри, социолози, адвокати и т.н.
- Но ми се струва, че такава работа трябва да има специален формат...
- И той се формира у нас, като се започне от проектирането на образователната програма. Много специфичен формат. След като влязат в университета, нашите студенти избират така наречения непълнолетен през втората година. Малък е 4 големи взаимосвързани курса. Мисля, че имаме около 40 от тях в московския кампус и около 10 във всеки от нашите клонове. Можете да се запишете за всякакви непълнолетни, но с едно ограничение: не можете да вземете непълнолетни по вашата специалност. Е, това би било глупаво - вече знаете повече в тази посока.
- Мога ли да ви дам конкретен пример?
- Относително казано, един икономист може да избере психология, работа с големи данни или история на изкуството. Това е негов избор. Ние учим хората да правят избори и им даваме възможност да ги правят... Нашият живот се състои от избори. Това нещо – изборът – често е неприятно, отговорно. Винаги трябва да избирате в условията на непълна информация. Вие и аз, като хора, които сме живели, знаем това добре. Винаги поемате рискове, когато избирате. Основният реален дефект на нашето училище, което според мен е излишно критикувано за много неща, е, че то не подготвя децата за избор. Има много тясно пространство на независим избор. Опитваме се да водим човек за ръка през цялото време, предписваме не само основна програма, но и допълнителна, заместваме избора на ученика с избора на училище за ученика. И къде е изборът? Къде е собствената ви отговорност? Мисля, че е грешно този процес да се удължава с още 4-6 години в университет. Затова ние предоставяме много голямо поле за избор за всеки ученик. Той избира вероятно до половината от курсовете в учебната програма. И този избор е изцяло негова отговорност. Между другото, непълнолетният не е втора специалност, но не е и въвеждащ курс. Какво са например 200 часа психология или право? Това е доста дълбоко гмуркане. Получавате разширен, различен поглед върху света.

Принципът на въртележката или как да улесним избора на вашето дете

Знам, че имате собствен лицей. Според московското правителство това е най-доброто училище в Москва тази година. Това е мястото, където прилагате концепцията за избор на училищно ниво. Или греша?
– Нашият лицей е голяма гимназия към университета. По конкурс приемаме по 800 души годишно в 10-ти клас в осем направления: математика и информатика, икономика и математика, социални науки, хуманитарни науки, психология, право, дизайн и ориенталистика. По правило силните деветокласници вече имат груба представа за своите приоритети, поне могат да се класифицират като хуманисти или естествени учени. Лицеист се записва в една от осемте области, а след това през първите два месеца посещава специални курсове и сам определя какво му харесва най-много. Избрал хуманитарна посока, той ще отиде при историци, след това при филолози, при философи и т.н. Този принцип на въртележката е да улесни избора. Това дава възможност на човек да се пробва върху това, с което би искал да работи по-нататък. Има и такива, които сменят изцяло посоката. Например редица лицеисти, които влязоха в специалност „икономист“ или „юрист“, бяха толкова увлечени от философията, че преминаха към хуманитарните науки и сега учат в бакалавърска програма по философия. И обратното се случва.
Програмата на лицея се основава на това всеки да създаде и реализира свой собствен проект. Това може да бъде изследване или може да бъде практически въпрос, включително колективен.
Създадохме лицея, за да си осигурим ядро ​​от ученици, интересуващи се от нашите различни науки. Не е тайна, че малко хора, които учат в училище и се готвят да влязат в университет, си представят каква е бъдещата им професия. Да кажем, че човек иска да бъде психолог, но какви проблеми решава, в какво се състои работата му, не му е ясно. Всяка година до 15% от постъпващите в университетите се сблъскват с факта, че избраните професионални знания изобщо не ги „възбуждат“, просто не са интересни. Или друга опасност - когато дойде в университет "за марката", той, като цяло, не се интересува какво да учи, стига да е в престижно висше училище (MSU, MGIMO, заместник нещо друго). Ние от своя страна не сме заинтересовани да преподаваме на такава публика.
Бих искал да подчертая, че HSE Lyceum е напълно безплатно обучение. Москва ни финансира в точно същата сума на ученик, както всяко друго московско училище.
- Значи са прави тези, които твърдят, че парите в образованието нищо не означават?
- Това имат предвид. Стараем се да привличаме най-силните учители – както предметни, така и университетски. Ясно е, че нашите искания и нашите заплати са по-високи. Но можем да направим това (както, между другото, и други училища с голям брой записани) благодарение на мащаба и модерните образователни технологии. В допълнение, компанията Novatek вече няколко години помага на лицея - Леонид Михелсон предоставя безвъзмездни средства за подкрепа на най-добрите проекти на лицей както на учители, така и на ученици.
- Ярослав Иванович, това ли са всички характеристики на HSE?
- Не всички, разбира се. Все още не съм говорил за нашата пета функция. Ние сме много силно - повече от всеки друг университет в Русия - повишен в училището. Имаме около 300 основни училища в цялата страна. Там провеждаме предпрофесионална подготовка и преподаваме основни предмети. Но най-важното е, че се опитваме да дадем на учениците и учителите идеи, които надхвърлят обхвата на примерната програма. Има и особености, за които не говорих веднага, защото те дотолкова се вживяха в кръвта, че станаха естествени и се разпространиха в цялата страна. Но преди десетина години бих казал, че се борим строго с измамите, корупцията и т.н. Не казваме, че нямаме това, просто изграждаме механизми за твърда борба с подобни случаи. Ако се установи, че преподавател по HSE е взел неправилно, той напуска университета. Същото и със студентите. Например, вече добре познатият „Антиплагиатство“ дойде от HSE.
- Доколкото си спомням, вие първи въведохте студентско оценяване на учителите.
- Основното е, че това не се превърна за нас в празна формалност, повод за доклади. След всеки курс студентът трябва да попълни въпросник, както се прави в много западни университети, и да прецени колко ясно преподавателят е преподавал своя курс, колко полезен е бил този курс лично за него и дали учителят е бил на разположение за консултации. Такава мощна обратна връзка не позволява на учителите да станат бронзови. Постоянно имате външно оценяване. Прозрачността и академичната почтеност за нас не са лозунги, а инструменти за борба с отклоненията.
Всички знаят, че ние не се страхуваме да изключваме студенти. В същото време нашето ниво на удръжки през последните години стана по-ниско от средното за Русия. Радваме се, че хората, които търсеха престижна диплома, почти спряха да посещават HSE. Те вече знаят, че обучението във ВШЕ е трудно, че е тежка работа. Винаги предупреждаваме кандидатите: „Момчета, има редица университети, където съставът на студентите не е по-лош от нашия, но има по-мека атмосфера. Там ще ти простят много. Тук определено няма да ви простят. Трябва да подадете една или две писмени работи на седмица. Ако мързелувате в тази месомелачка, тя просто ще бъде смачкана и изхвърлена. Имаме отворено класиране на учениците, от първия до последния. Редовно някой мой колега повдига въпроса: „Да затворим долната половина на класирането, самочувствието на учениците страда, притесняват се...“ Отговарям им: „Слушайте, трябва да подготвим децата да могат да поемат удар, когато стигнат до големия живот, в който никой не е длъжен да ги обича. Те трябва да усетят какво е да загубиш. Трябва да могат да се борят, да могат да се съберат психологически, за да завършат обучението си, дори и да си 5-ти от дъното в класирането.” На матурите казвам: „Първо искам да поздравя тези, които са на дъното на класирането. Стигнахте до края, сега всеки работодател ще гледа не как сте били класирани, а факта, че сте завършили HSE, което означава, че имате стабилни професионални познания. Струва ми се, че моделът на HSE образование (от една страна, има голям избор, а от друга, много отговорност и вътрешни рискове) оформя бъдещия успех в живота.

Общините с радост ще се откажат от училищата си. Но дали това ще направи училищата по-добри?

През новата учебна година образователната система ще бъде изправена пред две големи промени. Първият е свързан с идеята на министъра за прехвърляне на училищата на регионално ниво. Ще бъде ли възможно да се направи това и необходимо ли е?
- Това е много труден въпрос. Обсъдих тази тема няколко пъти както с министъра, така и с нейния заместник Татяна Синюгина. Първо, бих искал веднага да кажа, че идеологията на този случай често е изкривена. Хората, които критикуват тази идея, казват, че Василиева иска да потисне свободата на училищата. Или изградете вертикала от Москва и управлявайте всичко. Но в министерството няма глупаци, никой няма да управлява всичко от Москва, всички разбират, че това е невъзможно. Въпросът е, че тази една трета от училищата, които са в много лошо състояние, трябва да бъдат осигурени със средства и средства, за да осигурят на децата прилично общообразователно ниво. Смятам, че в това отношение тази задача е абсолютно правилна.
- Но осъществимо ли е?
- От почти два трилиона рубли, които отиват в училищата, 75% се покриват от регионални субсидии, а 25% - над 400 милиарда рубли годишно - идват от общините. Ако искаме да вземем училищата в района, а точно за това става дума, то естествено общините ще спрат да плащат тези пари. И аз ги разбирам много добре: нашите общини са бедни, имат пари за харчене. Поддръжниците на това, което Олга Юриевна измисли, казват, че общините получават субсидии и не дават всичко на училищата, а харчат много за текущи неща - боядисване на ограда, закърпване на асфалт, но училището получава малко. Но има различни общини. И в тази връзка според мен този проблем трябва да се раздели на три части. Имаме три вида територии: първите са много бедни региони, имаме около 40% от тях. Мисля, че вие ​​сами имате добра представа за регионите и републиките средна работна заплатаедва достига 15 хиляди рубли. Регионът получава субсидии от федералния бюджет, общината - от регионалния. Това е всичко финансова система. В това отношение няма да има отрицателни последици от прехвърлянето на отговорността на нивото на региона на републиката, но няма да има и полза. Защото проблемът е, че тези региони са много бедни, все още нямат пари. Но това действие няма да увеличи размера на парите. Ако искаме да осигурим на всички наши граждани нормално начално общо образование, пак казвам, подкрепям тази цел, тогава нека изчислим нуждите и да увеличим федералните трансфери. Нека бъдат насочени към образователните системи на слаби региони, които нямат собствени средства. Тогава да, можете да направите това, което предлага Олга Юриевна.
Има и втора група региони - това са относително богати региони с големи градове. В тези градове е съсредоточена платежоспособната част от населението. По един или друг начин – чрез фондовете за развитие на училищата, чрез други механизми – родителските пари попадат в образователната система. Освен това самите градове плащат сериозно допълнително на своите училища в сравнение с други училища в региона. Често регионалното ръководство е хитро и преразпределя финансирането към слабите области по различни начини: така или иначе градът няма да изостави своите ученици. Ако отнемем училищата от големите градове и ги прехвърлим в регионите, ние просто ще сринем системата за финансиране на 75% от силните училища, добре, с изключение на Москва и Санкт Петербург, където субект на федерацията и град са едно и същото. Следователно по отношение на тези региони отговорът е недвусмислен - не прехвърляйте.
И третата група е около още 30% от регионите, те са междинни, тук трябва да проучим какво се случва, да направим експерименти. Струва ми се, че целта, за която говори ръководството на министерството, може да бъде постигната с други правни и икономически инструменти. Всяко училище трябва да има регионални стандарти, но с коефициент за селски училища, маломерни училища и т.н. И тези пари от региона да отиват директно в училищата, заобикаляйки общината.

Растежът без професионална общност е растеж, предписан от ръководството

Напоследък много се говори за създаването на модел на национална система за израстване на учителите. Това пробив ли е? Или са само думи?
- Системата за израстване на учителите е много важно нещо. Учителят трябва да може да расте, докато остава в класната стая. Ако погледнете отстрани, може да изглежда, че учителят е професия с абсолютно хоризонтална кариера. Добре че вдигнахме заплатите на учителите. Въпреки че, според мен, имаше извращения в редица региони, те съобщават за вдигане на заплатите с път и половина, без да кажат дума, че на практика натоварването се е увеличило с път и половина.
Професионалното израстване на един учител трябва да има определени стъпки, които трябва да осигурят неговото признание в по-широка общност от само едно училище. Това е много трудно нещо. Как да го направим? Първо: трябва да има различни форми на междуучилищно взаимодействие между учители, междуучилищни отдели (ние отдавна се застъпваме за това), конференции. Учителите трябва да станат по-мобилни. Възможно ли е да се направи това? Да, можеш. Не са много пари. Има и втора страна: професионалното израстване трябва обективно да бъде подкрепено от нещо - повишаване на квалификацията. Но училищата нямат пари, така че усъвършенстваното обучение често се свежда до профанация, когато вземат предвид кое е най-евтиното или това, което е много близо. Ако създадем национална система, трябва да променим механизма за прилагане. На конкурентна основа предоставяйте безвъзмездни средства на водещи педагогически университети, водещи класически университети, така че те да разработят и прилагат наистина напреднали програми за обучение на учители, стажове или семинари по своите предмети, така че учителите да се чувстват част от по-широка професионална общност от училищната. Федералните безвъзмездни средства трябва да покриват всички разходи, свързани с изпълнението на програмата, включително пътни и пътни разходи за учители и дори малки безвъзмездни средства за училищата, така че те да могат да покрият допълнителните разходи, свързани с временни отсъствия на учители. Освен това всеки водещ университет - оператор на безвъзмездни средства сам провежда национален подбор за своята програма (това е лесно да се направи онлайн).
Изчислихме, че за стартиране на програмата са необходими няколко милиарда рубли от федералния бюджет. В сравнение с двата трилиона рубли, които отиват за училищата, това не са много пари. Те могат да бъдат намерени. Струва ми се, че е възможно да се създаде йерархична стълбица: главен учител, старши учител, общ учител, но нищо няма да работи, ако това не е придружено от система за реално взаимно оценяване. А взаимно оценяване може да има само когато учители от различни училища, различни области, различни региони общуват помежду си и се оценяват взаимно. Трябва да създадем устойчива професионална общност и едва тогава да говорим за растеж. Растежът без професионална общност, извън професионалната общност, е растеж, предписан от ръководството. Вече видяхме такъв растеж.
- През настоящата учебна година в 15 региона учителите ще положат, да кажем, Единен държавен изпит по математика и руски език, потвърждавайки тяхната предметна компетентност, един вид квалификационен изпит. Какво мислиш за това?
- Това е обидна мярка, но като цяло смятам, че са я взели правилно. Не можем повече да се отнасяме към преподавателския корпус като към нищо платено и да работим за благодарност. За да научи нещо на друг, учителят трябва да може да го направи сам, да знае какво трябва да знаят неговите ученици. От друга страна, професионалната гордост и достойнството на учителя са най-важният ресурс. Трябва да действаме много внимателно, за да мотивираме учителите, а не да ги демотивираме.
- Струва ми се, че днес не можем да принудим учителите да се явят на този изпит или да се тестват. Няма закон, който да позволява това. Но животът ни е такъв, че те ще се откажат и всеки ще се запише доброволно за теста. Въпросът за мен е: кои ще бъдат съдиите? Все едни и същи служители, образователни власти?
- Не бъди толкова категоричен. Струва ми се, че ръководството на образованието винаги се опира на определена професионална общност. Но това трябва да е широка професионална общност, за да се предотврати непотизмът. За съжаление знам това; в редица региони не сме имунизирани от това. В тази връзка отново е необходима широка професионална общност, добре, условно казано, нека общността на учителите по математика да проведе изпит по математика. Едно време създадохме много професионални стандарти и не намерихме нищо по-добро от създаването на професионален стандарт за учител и точка. Какво пише там, кому е нужно, никой не разбира. Но професионален стандарт за учител по математика може да се създаде и определено ще бъде полезен. Но той трябва да бъде подкрепен от професионалната общност, а не от началниците си. На следващия етап нека създадем мрежа от професионални стандарти за учители по предмети. И може би на базата на тези професионални стандарти сред учителите ще започнат да възникват браншови съвети за професионални квалификации. Учителската ни общност е огромна - 2 милиона души - това е прекрасна почва за създаване на такива съвети.
- Поне 10 процента от учителската общност е много активна.
- Бих казал, че в преподавателската общност активната част е много по-висока, отколкото например в инженерната общност. Потенциалът на сегашния преподавателски корпус е голям, но на хората трябва да им бъде казано къде да отидат, какви стъпала да изкачат и да прилагат програми за професионално израстване, които са предвидими за всяка група.
- Преди много години се обсъждаше идеята, че е необходимо единният изпит да бъде премахнат от образователната система, да стане независим от нея. Но вместо това, т.нар независима оценкакачеството на образованието, което много често е формално, системата продължава да оценява сама. Възможно ли е изобщо да се изгради система за оценка на качеството на това, което образованието прави, което да е наистина независимо от образователните власти?
- Такава система може да се изгради. Но не по начина, по който се прави сега. Сега това е чиста имитация. Независима оценка на качеството идва от клиента. Да, клиентът често е некомпетентен и ни дразни. Уверявам ви, търговецът на автомобили се дразни от клиентите по същия начин, по който учителите се дразнят от агресивните родители или учениците, които плюят хартиени топки. Но това са нашите клиенти, дори и да не винаги са прави. Независимата оценка на качеството идва от няколко независими среди, неприятни, често погрешни, но това е независима оценка. Клиентът, клиентската общност, трябва да има инструменти за проучване и аз ви казах как направихме това в HSE. Ние не вярваме, че всички ученици са прави в оценката на учителите, но нямаме друг инструмент освен да вземем предвид тяхната оценка.
- Законът за големите числа работи.
- Да, това е законът на големите числа. Ние разбираме, че студентите също имат свои собствени местни интереси, по-специално спестяване на време и учене по-малко, ние вземаме това предвид. По същия начин е необходимо да се вземе предвид реакцията на учениците и техните родители, работодателите, професионалната общност от учени, които оценяват нивото на знания, нивото на работа на училището по предмета - ето независима оценка на качеството. И накрая, има още един много важен елемент – международно сравнение, международни експерти. Пак казвам, никой не ни е казал да ги слушаме, да ги записваме и да правим каквото казват, но трябва да слушаме. Русия, тьфу-тьфу, участва доста добре в международните сравнения. Сега сме в положителна тенденция както в TIMSS, така и в PISA. По отношение на компетентността на възрастните, както знаете, имаме ужасни резултати, но трябва да използваме по-широко международното оценяване, да направим група от независими международни експерти, да им платим пари, да ги доведем и да кажем: „Оценете дали преподаваме правилно география , въз основа на опита на вашите страни Може би ще се удивите на нещо и ще го копирате от нас, или може би ще кажете: „Отдавна не сме преподавали така.“ Нормалният човек винаги трябва да се възползва максимално от преживяванията около себе си. Това също е оценка на качеството, нали?

„Не съм чел Пастернак, така че ще спра да говоря.

Наскоро министърът съобщи, че са написани нови стандарти за основните и средните училища и че до края на следващата година ще бъдат представени стандарти за гимназиите, които са качествено различни от досегашните.
- Не съм ги виждал новите стандарти, за които говори министърът, така че не мога да кажа нищо по този въпрос. Имам свое отношение към сегашните стандарти, струва ми се, че те имат както големи предимства, така и големи недостатъци.
- Кой е най-големият недостатък?
- Много неясно описание на съдържанието на стандартите. Всичко е сведено до примерни програми и училището не може да живее така. В това отношение съм съгласен с министъра. В същото време съм сигурен, че съдържанието трябва да бъде описано не като „през какво да мина“, а като подробно описание на резултатите - както предмет, така и мета-предмет. Иначе ще развалим всяка авторска школа, всякакви нови подходи.
- Ами плюсът?
- Има голям избор на училища и на самия ученик. При никакви обстоятелства тази възможност за избор не трябва да се губи или изхвърля. Що се отнася до новата версия на стандартите, пак казвам, че не съм ги виждал и за разлика от работника, който не е чел Пастернак, мълча.
- Пред какви предизвикателства ще се изправи образователната система през следващите години?
- Смятам, че най-голямото предизвикателство е дигитализацията. Обикновено се представя изключително опростено: че ще има електронни учебници и т.н. През следващите години ще се появят самообучаващи се интернет роботи, които ще бъдат достъпни за почти всички и ще решават проблеми вместо вас. Това ще събори слабите училища само за един момент. Слаби училища са тези, които живеят с готови задачи. Учителят след 5-10 години няма да може да определи дали детето само е решило задачата или вместо него я е решил робот от облака. И до 2025 или 2030 г. роботът ще може да формулира три или четири алтернативни решения и да запише напредъка на решението. Ще бъде невъзможно да преподаваме по начина, по който все още преподаваме: проблемна книга, решение, верни отговори и т.н. Есето ще умре напълно по същата причина. На път са роботи, които чудесно ще изваят стандартни есета. Как да се измъкнем от това? Само през проектната форма на училищата. Като заинтересуват учениците. Така че да им е интересно не да отписват, а да се ангажират със задачата, която съществува. Освен това трябва да го направим колективно и с помощта на същите тези цифрови възможности. Това ще бъде усвояването на география и математика чрез проекти, а не чрез решаване на отделни задачи. Това е сборна форма, това е проектна форма. Ролята на образованието в училище ще се увеличи с порядък. Тук отново има момент, в който сме съгласни с Олга Юриевна Василиева: тя говори за необходимостта от възстановяване на образованието. И съм напълно съгласна с нея. Защото през последните 25-30 години учителят е загубил функцията на възпитател. Той трябва да го възстанови: не само да бъде консултант, но и възпитател. Само това не е старото образование-назидание.
Това е образование, което формира интереси, положителна мотивация и способност за сътрудничество. Той трябва да стане, сравнително казано, лидер, който ще бъде интересен за момчетата. Но това ще изисква огромна промяна на преподавателската общност. Ето защо говоря за неизбежността на качествена промяна в системата за повишаване на квалификацията на учителите, актуализиране на техните умения, защото без това училището просто ще се разпадне и обществото ще започне да се отнася към него с пренебрежение.
- Вероятно трябва да се подготвим за това. И на първо място педагогическите университети. Може би трябваше да започнем да правим това вчера. Днес бъдещето вече не повтаря настоящето, както беше. Точно тук е, на една ръка разстояние...
- Струва ми се, че обучението в педагогическите университети е структурирано много неправилно. Кой е учител? Преподаването е изкуство. Това не е теория. И ако вземете теорията на педагогиката с A, можете да се смятате за учител - отидете на училище. Но ние не произвеждаме педагогически теоретици, ние трябва да обучаваме истински учители.
Във всяка студентска общност - както физици, така и историци - има момчета, които са щастливи да учат с по-млади ученици. Това са бъдещите учители. Те трябва да бъдат подчертани. Трябва да им се предложат реални преподавателски практики. Човек трябва да преподава през цялото си обучение, за да стане учител. Нека започне с факултативни часове, с уроци, с кръжок по география. Така трябва да се формира нов класучители.

Всичко, което е било, пак ще бъде. Всичко, което ще се случи, вече се е случило

Ярослав Иванович, по време на вашия професионален живот са създадени няколко концепции за развитие на образованието: 2010, 2020, 2030... Тези концепции познаха ли какво ще се случи? Предложиха ли начини за решаване на възникнали проблеми? Или тези теоретични отражения са били от футуристичен план, далеч от реалността?
- До голяма степен тези концепции са изпълнени. Първият, който предложи нормативно финансиране на глава от населението, беше приложен навсякъде - в училищата и университетите. Идеята е осъществена, просто няма достатъчно пари, за да се развие наистина. Второто са специализираните училища. Това също е приложено, макар и далеч не напълно. Четвъртото е „бакалавър – магистър” – поетапно висше образование. Внедрено. Пето – единен изпит. И то е изпълнено. Шестият е търсенето на талант - олимпиади и предимство при записване. Внедрено.
- Ефективен договор?
- Донякъде е изпълнен ефективен договор. Но там има много извращения. Проблемът е много прост: от самото начало правителството започна да пести от това. Изпълнението на един действащ договор изискваше 1,2% от БВП - за всичко, включително учители, лекари, медицински сестри. Министерството на финансите стартира с 0,37% от БВП. Днес Федерацията осигурява под 20% от необходимите средства за изпълнение на действащ договор. Всичко останало се възлага на регионите. Оттук и проблемите с претоварването на учителите, липсата на пари за екскурзии, учебни помагала и т.н. Оттук и „липса на превръзки в клиниките“.
- Кои важни идеи, заложени в концепцията, не са реализирани?
- От важните мерки, които предложихме, приложната бакалавърска степен практически не е изпълнена. Ние сме последната страна, която изкуствено „понижава“ работническата класа, предлагайки й съзнателно по-нисък образователен – и следователно социален – статус. Всички страни без изключение вече са решили този проблем чрез технически бакалавърски програми и университети за приложни науки. В резултат на това те отиват в колежи, за да влязат в университети без Единен държавен изпит; две трети от техните възпитаници не използват по никакъв начин получената квалификация. И страната продължава да внася милиони работници мигранти. Но страната не може да подобри качеството на продуктите - това е проблем на качеството на изпълнение на техническите регламенти, проблем на качеството на работническата класа.
Основното, което не е изпълнено, е, разбира се, бюджетна маневра в полза на образованието. От самото начало обмисляхме колко ще струва не просто реформата в образованието, а колко трябва да струва образованието у нас. От самото начало казахме, че Русия харчи твърде малко за образование в сравнение с други страни. Финансирането на образованието ни е 3,5 на сто от БВП, а в страните, с които се сравняваме, е средно 5 на сто от БВП. Имайки предвид, че тези страни са и по-богати от нас, много ни липсва образованието. През последните три-четири години образователната система загуби 20 процента от реалното си финансиране, както и здравеопазването. Това е много сериозен проблем. Както разбирате, всички предложени инструменти, всички нови форми работят, когато са осигурени с ресурси. Ние реализираме настоящия си интерес за сметка на бъдещия. Опасно ли е. Всеки разговор за стабилност и конкурентоспособност е много важен, но все пак трябва да мислите не само за собствената си конкурентоспособност, но и за конкурентоспособността на вашите деца.
- За двайсет години сте написали толкова много анализи, че ще има материали за повече от една докторска дисертация. Защо още го нямате?
- Защото нямам време. Но не мога да си приписвам заслугите за резултатите на други хора. Да, наистина не разбирам защо ми трябва. Имаме толкова много доктори и на икономическите, и на педагогическите науки, че интегрирането в техните редици не би ме зарадвало. По същия начин мисля, че членството в някаква академия няма да ме украси.

Интернет го смята за министър в сянка три мандата. Кое е вярно и кое невярно?

Ако погледнете в интернет, почти всяка пета статия казва, че всички нововъведения, всички реформи, които са били извършени от Филипов до Ливанов, са били ваши идеи. Министрите идват и си отиват. Когато дойде новият министър, ще пишат ли, че идеите на Олга Юриевна Василиева, които тя е реализирала, докато е била на Тверская, са били и ваши?
- Мисля че не. Е, първо, това, което пишат за Филипов, Фурсенко и Ливанов, не е вярно. Реализираха идеите на широк екип от хора, който самите те ръководиха. До известна степен вижданията ни съвпаднаха. Успях да ги убедя в нещо. До известна степен те са реализирали собствени проекти и това е съвсем нормално. Виждате ли, в образованието има голяма група изследователи, голяма група анализатори, които предлагат определени модели и ги оценяват. Тази общност винаги си взаимодейства, обсъжда нещо в себе си, но всеки министър има своя стратегия, иначе просто няма да се уважава. Честно казано, не мога да си представя, че е възможно да се назначи министър, който няма собствени идеи, само за да изпълнява чужди концепции. Защо правя това? Според мен и тримата министри, за които говорим, имаха своя характер и бяха дълбоко убедени в нещата, които направиха. Не бях съгласен с тях за всичко. Да речем, Андрей Фурсенко извърши истински подвиг, слагайки край на ситуацията с Единния държавен изпит и Болонската система. Андрей Александрович направи това, чест и хвала за него, но при него експериментът върху GIFO беше закрит. Ако тогава бяхме въвели бюджетни субсидии въз основа на резултатите от Единния държавен изпит, сега щяхме да имаме съвсем различна структура висше образование. Подготовката за „никъде“ ще бъде значително намалена. Дмитрий Викторович Ливанов не се страхуваше от структурни промени и направи много за борба с псевдообразованието, но често заемаше твърда позиция, която не отчиташе обществените реакции. Не обичаше социалните и хуманитарните науки, изобщо не ги признаваше за такива. Пак повтарям: всеки от министрите имаше силни страни, имаше позиции и действия, с които не бях съгласен и това ми се струва съвсем естествено.
- Какво се промени в образователната система за година след идването на новия министър?
- Бих казал, че виждам опит да се влезе в диалог с учителите и да се изслушат тези, които формират корените на националното образование. Виждам опит за изграждане на система от водещи университети по региони, това е много добра идея, ние я подкрепяме напълно. Идеята е, че имаме университети, които може да нямат толкова силна международна научна конкурентоспособност, но са много важни за развитието на региона. Те трябва да се превърнат в някакви хъбове - там да се прехвърлят технологични паркове и инкубатори, за да могат около тях да се развиват технологични екипи, екипи, ангажирани със социални проекти, така че условно една четвърт или една трета от студентите да останат там и с помощта на университета реализира нови проекти и формира регионални центрове за иновации. Струва ми се, че това е много богата идея, но засега, за съжаление, няма ресурси за това. Но се надявам, че ще се реализира. Струва ми се, че по принцип започна здраво движение за рационализиране на системата от учебници и учебни помагала. Тук има много демагогия за това, че това е посегателство срещу свободите, това изобщо не го разбирам. Слушайте, ние живеем в света на Интернет, много от всичко е достъпно за нас - вземете го и го използвайте. Какви свободи? За какво говорим? Хартиеният учебник има още няколко години живот.
- Бих премахнал изцяло Федералния списък на учебниците като институция...
- Тук. Но движението към наличието на ясно ядро ​​на съдържанието в стандарта е правилно. За да го актуализирате редовно, трябва да бъде. Без него стандартът се превръща в празен лист хартия, описващ санитарно-хигиенните условия. Спорех с много мои колеги във Висшето училище по икономика по този въпрос, те някак си харесваха повече идеологически стария стандарт, но ми се струва, че това е грешна позиция. Липсата на смислени изисквания не е гаранция за свобода. И смятам, че са направени плахи, но важни стъпки по отношение на гаранциите и правата на детето, независимо къде се намира, за да може да се движи от училище в училище. Всички тези неща трябва да бъдат придружени от някои обещаващи стъпки: ръководството на министерството трябва да види какво ще се случи след 5 или 10 години. Остават въпроси в това отношение. Тук не виждам конфронтация, но не виждам и активна политика. Освен това има още нещо важно. Василиева успя да събере персонала си в министерството едва сега. Мина почти година, хората още известно време ще се оглеждат. Министерството не се състои от един министър. Затова е трудно да се прецени какво всъщност е постигнато през това време. Едно са декларациите, друго е какво се прави реално.
- Кое е първото нещо, от което се нуждае един учител днес, за да бъде добър учител?
- Струва ми се, че човек, който ходи на училище, трябва преди всичко да обича да бъде учител. Трябва да харесва учениците си. Ако не ги харесва, тогава е по-добре да си намери друга работа. Всичко останало просто е свързано с това - заплата, статус и знания. Но ако човек няма тази основна черта на учител, тогава е по-добре да напусне училището.

Преподавателят е диригент, режисьор

Първо, цифровата среда вече съществува. Тя е просто около нас. Днес почти всеки млад човек има смартфон или таблет. Градските деца търсят приблизително 20-30 процента от отговорите в интернет, както се казва, като гугълват въпроса. Възрастните правят това много по-често; сега те влизат онлайн по някаква причина. Децата, особено по-малките ученици, първоначално се доверяват на учителя, училището и системата и следователно имат по-малко стимули да търсят информация в Интернет. Но колкото по-голям става ученикът, толкова по-плътно той е заобиколен от цифровата среда, превръщайки се в почти единствения източник на информация. Става основният начин да търсите това, от което се нуждаете, основният начин за комуникация. Най-малкото би било странно да не обръщаме внимание на това в училище.
- Нека уточним: има естествена дигитална среда и дигитална среда, която може да бъде специално създадена за образование. Какво е второто?
- Това е, на първо място, публично достъпна среда, „голям облак“ - цели курсове, индивидуални образователни и обучителни модули, тестови модули, форуми. В допълнение, специално проектирана среда в училище, университет, колеж е това, което се нарича система за управление на обучението - LMS, която включва и специално създадени образователни материали. По правило това е дигитална платформа, която има електронен график, който се дава в цифров вид. домашна работа, в него има възможност за поставяне на текстове, примери, въпроси, има електронен журнал и дневник. Не става дума само за училище – за всяка институция, в която хората учат.
- Какви са предимствата на тази среда?
- Те са доста очевидни. На първо място, можете да работите дистанционно. Ако сте болни, получавате образователни материали по същия начин, вие сте също толкова включени, колкото и останалите момчета в класа или аудиторията. Второ, тази система съдържа възможност за цифрова проверка на заданията. Често казват: какво дава дигиталното училище на учителя? Мисля, че най-големият победител от дигиталното училище е учителят. “Digital” му дава възможност да делегира рутинна работа на дигиталния асистент – проверка на задачите както в клас, така и у дома. След като поставите задача, получавате резултатите в обобщен вид: кой я е изпълнил, кой с какво не се е справил, кой я е решил по оригинален начин. Сякаш имахте помощник, който провери всичко вместо вас и го донесе - „вижте, господин учител“. Преминавате от учител към г-н учител.
- И това коренно променя учителската професия.
- Първо трябва да ви предупредя, че навлизаме на нестабилна почва в описването на бъдещето. Моите преценки се основават, разбира се, на фактите, на тенденциите, идентифицирани от нашите изследователи. Но животът е по-богат и по-сложен от всякакви специфични тенденции. Затова не бих искал тези прогнози да се възприемат като нормативни постановки, като описание на задължителни решения. В такъв мащабен и социално отговорен бизнес като училището са необходими предпазливост, внимателност и експерименти. Реалността може да се различава от тези прогнози. Но все пак трябва да действате. И действайте без забавяне.
Това, което твърдо мога да кажа е, че днес на пазара са широко разпространени технологии, на които могат да се базират ключовите решения на едно дигитално училище. Те просто работят в различни сектори, различни от образованието. Блокчейн – във финансите, виртуалната реалност, стратегическото моделиране и ролевите игри – в индустрията на компютърните развлечения.
Дигиталните образователни решения са преди всичко разработване на съдържание и смислени методически задачи. Авторите на образователната революция няма да са външни за образованието хора или поне не само те. Дигиталните образователни ресурси ще бъдат създадени от ново поколение учители. Ние в Москва вече виждаме как работи това.
Що се отнася до масовия учител – не този, който развива, а този, който прилага – сигурен съм, че числата не променят основното – творческия характер на работата. Учителската професия е много интересна. От една страна, това е творческа професия, защото няма нищо по-креативно от това да преподаваш и възпитаваш жив човек. Това е трудна творческа задача, като диригент в оркестър, като командир на полка. От друга страна, като тях, учителят трябва да извършва много рутинни действия. Частично абсолютно необходимо, частично наложено от формалната страна на училището. Журнал, дневник, отчет и така нататък. Пази боже проверка! LMS премахва всичко това като цяло, оставяйки само активния творчески компонент на учителя. Когато тази система се въведе в цялата страна, ще стане по-лесно за добрите учители и ще дойдат нови учители в училище. Днес на пазара на труда има много креативни позиции, където се плаща същото или дори по-малко, отколкото в училище, но хората се стремят към тях, защото тези позиции дават възможност за себеизразяване, защото това е модерна, готина работа. Училището ще стане същото място за самореализация. Някои искат да пишат истории, други искат да рисуват с маслени бои, а трети искат да преподават и възпитават. Учителите, изпълняващи задълженията си, ще се окажат неконкурентоспособни. И „учителят-учител“ (днес има доста от тях в училище) ще разцъфти. Той ще почувства, че се третира по различен начин, че го ценят както преди. И новите хора, които ще отидат там, и тези, които активно се преквалифицират, ще бъдат съвсем различни. Учителската професия всъщност ще стане творческа както във вътрешното си усещане, така и в социалната си конотация.
- Разбирам за учителя. Какво дава тази система на детето?
- Избор. LMS предлага на детето алтернативни и вариативни задачи. След като сме участвали в училище от дълго време, вие и аз знаем добре как е разделен класът. Има едно ядро, което е в крак с програмата, с което работят по-голямата част от учителите, има изоставащи, 30 на сто, а има напреднали, 10 на сто.Някои от водещите усвояват материала и решават проблеми 60 пъти по-бързо от основната група. Това се доказва от педагогически измервания в различни страни. В едно традиционно училище губим и тези, които са напред, и тези, които са назад. В идеалния случай учителят трябва да дава отделни задачи както на първия, така и на втория ученик. Но в действителност той няма време да направи това; той има достатъчно време и внимание само за ядрото на класа. Дигиталната среда, интелигентните асистенти и цифровите инструменти му дават възможност да направи това.
Но цифровата среда е различна по това, че не може да бъде „затворена“. Редовно предлаганите устройства с ограничен набор от сайтове са изненадващи. Задачата на образователната система е правилно да организира външната, „голяма“ среда, така че ученикът да не прави грешки, когато черпи от нея. Това не е ограничение на Интернет, това е просто развита система за търсене и професионални съвети. Много хора се сблъскват с покупката на употребявана кола. Ако просто отидете на ресурса на агрегатора, ще имате десет хиляди оферти, много от които много атрактивни на цена или просто изкусително направени. Но ако не искате да поемате прекомерни рискове или ако не сте много опитен човек, прибягвате до най-простите филтри: задайте ограничителя „проверено от Auto.ru“ или дори по-хладно - „сертифицирано от Audi“. Обхватът на предложенията се стеснява, но потребителят получава информация, на която може да се довери.
Човек може да си представи професионални табла за всеки учебен предмет, които по този начин обозначават ресурсите, намиращи се в Глобалната мрежа. Има все повече от тях, скоро ще се добави огромен набор от чуждестранни - автоматичният превод става все по-приемлив като качество. Например „UG” може да организира около себе си такива общности от учители по предмети.
- Добре, май сме подредили дигиталната среда. Какво е дигитално училище?
- Училището трябва да е част от дигиталната среда. За да стане тази част, е необходимо поне половината от учениците да могат да работят в интернет едновременно. За целта училището трябва да има достъп до високоскоростен интернет. Това е от 100 мегабита в секунда до 1 гигабит в секунда. Артьом Ермолаев, министър информационни технологииМосква казва, че столицата ще премине към гигабит през следващите няколко години. Gigabit е необходим за виртуална реалност. Регионите трябва да преминат към 100 мегабита до 2021 г. Програмата за цифрова икономика включва 35 милиарда рубли за това. За градовете високоскоростният интернет вече не е проблем - просто го вземете и го свържете. Но това е сериозен проблем за отдалечени райони, където просто няма кабел.
- Какво още му трябва на едно дигитално училище?
- Собствени училищни сървъри, бърза и надеждна мрежа. И разбира се, трябва да има ИТ специалист, който е инженер, основен програмист и мрежов специалист, който прави всичко да работи, помагайки на учителите с основната разработка на приложен софтуер. Смешно е да натоварвате този въпрос на учител по информатика, защото неговите квалификации не винаги му позволяват да се справи с тази работа. Така че дигиталното училище е високоскоростен интернет плюс материална среда и персонал.

Не се очаква доминация на роботи
- Ярослав Иванович, имате ли чувството, че руската електронна школа е клонинг на Московската електронна школа?
- MES е много добро нещо, има основен LMS за всички московски училища, има електронен дневник, там учителите публикуват своите учебни материали, има оформления на уроци и така нататък. Това означава, че Московското електронно училище е разпръснато хранилище на голямо разнообразие от образователни материали, постоянно попълвани от учители. Има система от стимули за учителите, чиито материали се използват най-активно от техните колеги. Такива учители получават бонуси за техните продукти на методическо творчество. Но МОН е елемент от традиционно училище, а не ново. Все още няма реални дигитални ресурси, които да решат вечните проблеми на училището.
- Какви ресурси могат да бъдат това?
- Първо, какво ще стане вместо хартиен учебник? Засега наричаме това дигитални учебно-методически комплекси. Скучен термин. Можем да го наречем дигитален учебник или интерактивен дигитален учебник. За какво става дума? Хората започнаха да правят цифрови учебници като красиви pdf файлове. Нямат предимства пред хартиените учебници, освен че се износват по-малко. Мястото на учебника трябва да бъде заето от интерактивна компютърна програма, която има възможност да предлага опции за задание на всички основни групи ученици. Вече казахме: има три групи - изоставащи, основни и водещи. И има две основни групи, базирани на принципа на разбиране на материала. Относително казано, хуманисти и математици, или хора с емоционално, въображаемо възприятие на материала и логическо възприятие. Психолог може да създаде по-подробна класификация. Но ако поставим тези шест основни опции в дигитален учебник, вече ще постигнем това, което системата клас-уроци не би могла да осигури. Ученик от всяка група по възприемане ще получи учебен материал, изготвен специално за него, за неговата група.
- Как става цялата тази работа?
- Добрият учител вече вижда всички, но няма време да даде на всеки отделна задача, да тества всеки, още по-малко да гарантира, че всеки овладява материала в зависимост от личните си характеристики. В сърцето на цифровия учебник - изкуствен интелект, самообучаващ се робот, който ще ви тества и ще ви дава задачи. Вие ще отговорите и в зависимост от това колко бързо ще отговорите, той ще ви предложи нова задача. Ако не усвоявате някой раздел от алгебрата, роботът разбира това и ви зарежда с допълнителни задачи, за да затвърдите материала, или задачи с визуализация, за да разберете алгебрата във вашата „въображаема“ система за възприятие. Ако решите всичко много бързо, той ви предлага по-сложен набор от проблеми от другите ученици в класа. Всъщност трябва да разработим най-малко шест, а като вземем предвид хората със зрителни увреждания и склонните към аутизъм, осем до десет основни опции, набори от обяснения и задачи и да имаме самонастройваща се система, която разбира дали сте усвоили или не усвоени, разбрани или неразбрани. Това не трябва да се прави от робот; по-проста експертна система може да направи това на първия етап. Но по принцип модерни технологииИзкуственият интелект вече прави възможно всичко това.
- Значи това е първата стъпка към замяната на учителите с изкуствен интелект?
- Не може да има заместител на учителя. Заменяме учебника, а не учителя. Идеята, че нещо ще замести учителя, е фантазия, а не научна фантастика. Всеки робот замества само рутинни действия. Но интелектуалните, творческите действия остават за човека. Проблемът в днешните училища е, че учителят няма достатъчно време да извърши всички необходими рутинни дейности. А контролът и оценката са рутинно действие. Да видиш, че Петя не успя, е рутинно действие. Това рутинно действие е заменено от робот. Точно както робот замества рутинните действия на диспечер в такси или медицинска сестра, която носи лекарство на пациент всеки час. Не става въпрос за революция на роботи, които ще станат по-умни от нас и ще ни заместят. Говорим за електронни асистенти, които ще ни позволят да правим повече. В този случай учителите ще могат да правят повече. Учителят пак ще остане. Но ще работи с дигитален учебник, с учебник от ново поколение. Той ще трябва да бъде научен как да работи с този ресурс. И това не трябва да е работа на местния отдел или методическа служба, а на доставчика на този учебник. Доставчикът на всеки учебник ще формира учителски общности и това е още една полза от дигиталното училище. Ако един учител е включен в общността, ако може да зададе въпрос на методист, да създаде собствен форум, да предложи свои скици на уроци, методи, ако може допълнително да зареди този дигитален учебник с нови материали, тогава отново всички печелят от това. Подобно на Маяковски, "150 000 000 е името на майстора на тази поема." Предметните общности на учителите помагат на учителите да споделят собствените си разработки по отношение на въвеждането на дигитални технологии в учебния процес. Учителят може да действа и като изследовател. Чрез диалога се осъществява непрекъснатото професионално развитие на учителите.
„Но учителите все още се присъединяват към различни общности, работят върху уроци и ръководства. Какво трябва да се промени?
- Учебният процес ще се преобърне. Методологията ще се промени. Това е може би един от основните въпроси днес. Промените вече се случват – виждаме го в образователните стартиращи компании. Учител, който използва истински дигитални инструменти, има остра нужда от нови методи и хоризонтална комуникация с професионалисти. В края на краищата, сега трябва да направим повече от просто да дадем на всички „задължителния минимум“. Трябва да намерим мотивацията и интереса на всеки ученик, да го включим. Това е съвсем различно обучение. Индивидуално, персонализирано. Преминаваме от фронталния метод към личния. И тук са необходими конкретни успешни практики в работата с много различни деца. И със здравословни ограничения, и със собствените си характеристики на възприятие и мислене, и с различна възраст. Дори е трудно да си представим каква интелектуална сила трябва да бъде привлечена. Никакви методически служби не могат да се справят с това. Имаме нужда от изцяло нова организация и специализация на високопрофесионални общности – учители, психолози, логопеди, логопеди. Имаме нужда от огромни бази от знания и методи на работа, успешни практики. Необходимо е да се преведат успешните експертни системи в „цифрови“. Тогава замяната на хартиения учебник с дигитален ще стане факт. Без учител не става.
- Но това далечно светло бъдеще, за което толкова пъти сме мечтали и мечтали. Ако сме скептик-реалист, кога може да дойде далеч от Москва?
- Веднага щом Ростелеком достигне територията с кабел, веднага щом бъдат инсталирани първите експериментални учебници, ще видим, че регионите, може би дори по-активно от Москва, ще се включат в този въпрос. Има по-малко изкушения и повече възможности да се съсредоточите върху бизнеса си. Струва ми се, че няма друго разделение между столицата и регионите, освен техническо. Нека премахнем това техническо разделение и регионите ще могат да изградят дигитално училище.
- В следващите три-четири години ще успеем ли да премахнем този вододел?
- Отговорът на този въпрос зависи от това колко струва всичко това. Връзката и упоритата работа в училище за шест години струват от 35 до 100 милиарда рубли. За цялата страна. Това не са много пари, могат да се намерят. Въпросът е какъв стандарт ще достигнем? При стандарт на връзка от 100 мегабита в секунда е невъзможно да се работи с виртуална реалност. Но с традиционните интернет инструменти това е възможно. За това, за което току-що говорихме, стандартът от 100 мегабита в секунда е напълно достатъчен, това са всички ученици в класовете - 250 души - в интернет едновременно. Във всяка класна стая трябва да има компютри. Или мрежа, която включва деца, работещи със своите таблети.
Сега училищен софтуер. Един цифров комплекс може да струва около един милиард рубли. Това е линия, да речем, за физика през цялото основно училище за шест години, с всички варианти, за които говорихме.
- Колко такива комплекси ни трябват?
- Колко учебни предмета имаме? Повече от двадесет. Нека оставим само дузина. Има физкултура и т.н. Може да има допълнителни инструменти за музика; има софтуер, който ви позволява да направите това. Има го на пазара. Ще говорим за технологията по-късно, това е напълно отделна задача. Да кажем, че има десет предмета, по които преподаваме „от учебника“. По десет предмета, ако вземем основното училище, условно казано, това са десет милиарда. Нека умножим по две, защото трябва да има някакво разнообразие, не бива да се доверяваме на един екип да прави всичко. Нека има конкуренция, нека има избор. Това означава двадесет до тридесет милиарда рубли, а след това приблизително 10% годишно ще трябва да се плащат за поддръжка. Там можем да добавим и друга функция - обучение на учители, постоянно взаимодействие с тях, конференции. Да кажем, че това са още 250-500 милиона на година за всеки такъв комплекс. Съответно ще бъдат 35-50 милиарда. Това са основните предмети в основното училище. Трябва да удвоите сумата, за да поберете профилирани предмети и гимназия. В крайна сметка мисля, че всичко това може да се обобщи на около 100 милиарда годишно.
- Но това са много пари...
- Просто изглеждат огромни. Сега имаме училищен бюджет от 2 трилиона рубли годишно. Създаването на цялата тази система ще увеличи държавните разходи годишно на ученик с 5 хиляди рубли. Това е събиране на пари. Можем да използваме предимствата на нашата страна. Имаме много голяма централизация на образованието. Сега всичко се закупува от нас централно на областно и градско ниво. Да купуваме на ниво Руска федерация. Ще проведем национален конкурс, ще закупим най-добрите решения „за цялата страна“ и ще ги прехвърлим във всяко училище като публичен, достъпен ресурс. Това ще струва три пъти по-малко, отколкото ако отделихме пари на всяко училище за този проект. Между другото, в този случай ние ще преминем към оборудване на училищата с оборудване от ново поколение по-бързо от западните страни. Защото всяко училище или всяка община купува всичко от тях поотделно.

И хората да не рискуват и жалко за самолета
- Ярослав Иванович, да се върнем към техниката. Цифровите симулатори все повече навлизат в живота.
- Всички играехме компютърни игри. Сега съществуващите технологии позволяват да се възпроизведе почти всяка среда, всяка ситуация. Можете да сложите почти всяка маска, можете да бъдете фараон в Древен Египет, християнски проповедник, болярин по времето на Иван III или можете да бъдете управител на фирма, която продава екскурзии, или гид до Кремъл, или хирург. Можем просто да трансплантираме тези технологии, които вече са разработени в ролеви и стратегически игри, в образователната среда. Това прави възможни две неща. Първото е обективно представяне на себе си при някаква задача в някаква среда, второто е възможността наистина, на ниво тънкости, да овладеете някаква технология. Това, което е висока квалификация, е способността за работа в трудни ситуации, опасни или рядко срещани. В света има симулатори за пилоти от дълго време, около петдесет години. За какво? Да практикуват автоматични действия в кризисни ситуации. Можем ли да направим това на истински самолет? Разбира се, че не. Първо, хората не трябва да рискуват живота си, и второ, самолетът е жалък. Но това е принципът на обучение за всяка технология, всяка производствена роля. Какво, не ви ли е жал за парния локомотив? Не ви ли е жал за един технологичен комплекс, който струва десетки милиони? За къде става въпрос скъпи технологии, компаниите доставчици едновременно инвестират в подходящ софтуер и обучават оператори, за да предпазят хората от рискове и да запазят инфраструктурата.
- Съжалявам, но как може да работи всичко това в училище?
- Можем да създадем такива симулатори - симулатори на основни професии. Сложете очила за виртуална реалност и направете обиколка, например, на Нижегородския Кремъл. Към групата ви се приближава неподходящ човек, вие някак си го отбивате, полицията се опитва да помете чуждестранния ви турист, някой ви задава коварни въпроси. Работиш с групата като истински гид, учиш, квалификацията, получена по този начин, е много по-висока от тази, която дава редовен колеж. Симулаторите са механизъм за практикуване на повечето квалификации. А за училището е още по-важно да се запознае с тази квалификация или професия. Така че искам да бъда адвокат. Моля, опитайте от какво се състои тази работа. Вземете решенията, които взема адвокатът, управлявайте времето си, общувайте с клиенти. След известно време ще разберете дали това ви е интересно или не. И така можете да влезете във всяка професия.
- Колко струва?
- Ако направите този вид симулатори, базирани на VR, само това ще струва 5 милиона долара. Ето колко струва разработването на сериозна игра. Колко симулатори от този вид трябва да имаме? Да кажем хиляда. Пет милиарда долара. Но ще спестим два пъти повече в типични ситуации. Да кажем 2,5 милиарда. Умножете по 60 - това ще бъде около 150 милиарда рубли. Но след шест години ще имаме хиляда технологии, инсталирани във всички училища и колежи. Като се има предвид, че 25 милиона души ще го използват, много ли е скъпо? Не, не толкова. Това е шест хиляди рубли на човек. Числата изглеждат големи, но в национален мащаб стават, разделени на всеки човек, когото обучаваме и за когото създаваме съвсем нови възможности за развитие, съвсем различни.
- Какви рискове възникват при преминаването към интерактивни дигитални учебници и дигитални симулатори?
- Не виждам големи рискове при въвеждането на симулатори. Що се отнася до интерактивните учебници, разбира се, по време на тяхното разработване са необходими сериозни тестове и експерименти, които ще ни позволят да оценим не само положителните ефекти, но и рисковете и да предложим варианти за намаляване на тези рискове.
Основният риск през следващите години не е преходът към цифрово, а липсата на такъв и запазването на традиционните подходи в училище.
След две-три години облачен изкуствен интелект, който търси информация в облака, ще бъде във всеки смартфон. Е, в най-лошия случай след пет години. Как ще работи училището, ако учителят не може да разбере дали детето е изпълнило задачата само или са му дадени изключително добри отговори? Няма да може да го провери. Да, можете да се разровите и да влезете в диалог. Но с колко деца един учител води истински диалог по време на урок? С три-четири едва се справя. Днес училището губи, защото е изградено върху методи, създадени от Йоан Амос Коменски през 17 век. Това са методи за усвояване на необходимия за всеки „минимален“ материал и изпълнение на задачи, чийто отговор е предварително известен на учителя. Тези технологии са надживели своята полезност. Принудени сме да търсим други методи и да подготвяме децата за постоянно творчество.
- За съжаление училището все още продължава да живее в старата парадигма. Поне у нас...
- Какви са последствията от повтарянето на стари методи сега? Загуба на интерес към ученето. Имаме висока мотивация на децата да учат в началното училище, но в основното училище тя пада два-три пъти. В началното училище детето се интересува, учителят работи с него, практически сам, това е като семейство. И в основното училище детето попада в специализирани работилници, чиито ръководители - учители - общуват с децата „в движение“, те няма да могат да общуват с тях по друг начин, няма достатъчно време за обръщайте достатъчно внимание на всички. За да се преодолее това отчуждение от училището, е необходимо да се увеличи ангажираността на децата в урока.
- Как може да стане това според вас?
- Мисля, че това може да стане с две технологии. Първата е игра, втората е проекти, включително колективни. Методите на играта и проекта ви позволяват да увлечете детето в процеса на обучение. Не като резултат, когато учителят се подхлъзне в правилния отговор, а като процес. Във всеки от тези методи, игра и проект, има още един елемент, който насърчава активността - състезанието. Можете да сформирате отбори и да организирате колективни състезания. Проекти за ученици, образователни игри, състезания по проекти и игри - това е точно това, което учителят може да направи. Не е като автоматична машина да прави това. Машината помага. А учителят изпълнява функцията на диригент, режисьор на цялото това действие. Това е съвсем различна роля. Мисля, че ролята е много интересна.
- Днес, говорейки за руската електронна школа, забравяме, че тя не се създава от нулата. Преди няколко години беше положена отлична основа за това училище. Но с идването на нов екип в Министерството на образованието и науката се промени не само идеологията на проекта, но и методите за неговото изпълнение. Напразни ли бяха всички положени преди това интелектуални и организационни усилия?
- Не бих казал, че нищо не се случи с тази идея. Вече има много учители, които работят с дигитални ресурси. Има много проекти и образователни материали, които са създадени от десетки, дори стотици малки екипи.
Не бих казал, че всичко това е залязло напълно. Друго нещо е, че в цифровата сфера всяка Правителствена програмаобречен да изостане. Защото технологиите се развиват толкова бързо, че изпреварват всяка програма. Преди пет години имахме възможност да дигитализираме всички учебници. Но не е направено. Защо не знам. Преди пет години беше възможно да се създадат големи образователни електронни библиотеки и да се направят достъпни за почти всички. Защо не се използват? Защото това все пак е нещо чуждо. Защо не се използват районни библиотеки в училище? Трябва да стигнем до там, но няма време. Нека ви дам друг пример. В HSE има около 5 хиляди учени, без да се броят студентите. Всяка година обсъждаме проблема защо нашите учени малко се интересуват един от друг. Те не ходят на абсолютно прекрасни семинари в съседни институти, които събират десетки хора извън HSE. Те не се възползват от удивителните възможности, които предоставят сродните науки. Защо? Защото няма време. Огромно количество информация и отговорности. Същото се случва и в училище. Докато това не стане основата на вашата дейност, нищо няма да се промени. Електронното училище, както е предвидено, не беше в основата на дейността.
- Говорихме за това, че дигиталното училище е полезно за учителите и децата. Полезно ли е за родителите и ако да, как?
- Разбира се, че е изгодно. Имат практически онлайн информация за това как се справя детето им. Заедно с него те могат да се скитат из електронните ресурси и да търсят най-добрите отговори. Това е много по-възнаграждаваща задача, отколкото сами да търсите в гугъл някои неща или да запомните нещо. Има и още нещо. Тя може би е трета в нашия списък. Нека наречем това проверка на образователните резултати. Дигиталното училище ви позволява да диагностицирате това, което знаете във всеки един момент. Тази проверка може да се комбинира със състезания, с олимпиади, може да се комбинира с OGE и Единния държавен изпит. Единният държавен изпит е овладяването на задължителното, олимпиадите са резултатите, които са над задължителните. И двете, плюс образователни състезания, в които участват деца, осигуряват полезна информацияродители. И тук може да възникнат съвсем нови частни услуги, които най-загрижените родители ще използват, за да могат всяка седмица да знаят колко добре се справя Петя например по химия и какво точно не знае. За първи път ситуацията става прозрачна за родителите. Но ще трябва да платите за това. Мисля, че това ще бъдат модерни платени услуги и ще се развиват бързо в големите градове. Между другото, те вече са доста популярни. Докато се развиваме, информацията става все по-интересна стока.

Някой хваща колана, а някой хваща книгата
- Ярослав Иванович, веднъж казахте, че дигиталното училище за първи път ви позволява да създадете обективно портфолио. Какво е цифрово портфолио?
- Всички сме чували за блокчейн. Това са множество и независими регистри. Блокчейн технологиите предоставят обективна информация. Не можете да фалшифицирате тази информация. Представете си, че започваме да прилагаме блокчейн технологията за образователни резултати и да получим обективно портфолио. И обективно портфолио, както казва ректорът, е това, от което се нуждая вместо Единния държавен изпит. Обективното портфолио за всеки ректор, всеки декан е много по-добро от Единния държавен изпит.
- Кое е по-добро?
- Единният държавен изпит е един раздел, често случаен. Той е честен, това е голямото му предимство, но е сам. Не се знае как човек го е предал, колко е бил мобилизиран. Интересувам се да подбирам моите ученици въз основа на това какви са в най-широк смисъл, как ще се разкрият в учебния процес и след това в кариерата си. Ако човек дойде при мен и ми стане ясно от какво се е интересувал в пети или шести клас, в какви олимпиади е участвал, с какви спортове се е занимавал, каква социална активност е показал, какви идеи е предлагал, кажете , за училищното самоуправление ще е напълно обективно, реално портфолио, а не формирано от майка ми в последната година преди приема. Сега си представете как това портфолио, ако замени Единния държавен изпит, ще промени поведението на родителите. Най-накрая ще започнат да инвестират в деца. Сега те просто ги депозират в основното училище и разхлабват контрола, а след това се опитват бързо да ги настанят в университет. Поне около деветдесет процента от родителите правят това.
- Струва ми се, че родителите по този начин се спасяват от трудната - тийнейджърска - възраст на децата си, когато започват да се самоутвърждават, понякога по странен начин.
- Дигиталното портфолио дава абсолютно ясна представа какво се случва с детето в училище, как се държи, активно ли е или не, по кои предмети е спряло да се справя, какви неща не е усвоило. Някои от родителите, като научат това, ще хванат колана, а други ще грабнат книгата. Някой за портфейла. Способността да имате цифрово портфолио има потенциала да бъде огромна мотивационна сила. Нека не се залъгваме и да казваме, че обществото следи внимателно какво се случва в училище. Не следва. Но следи резултатите на училището много щателно - от знанията на децата до тяхното поведение. И хвърля камъни в училищната градина. Понякога е заслужено. Това, което изброихме, е набор от технологии. Интересуваме се от резултатите. И можем да получим тези резултати. За тях има технологии. Да, те струват пари. Те често струват много пари, като например дигитализацията на училище или двигатели за компютърни игри. Но тези пари са нищожни спрямо резултата и не толкова големи спрямо сегашния бюджет на училището.

Детето трябва да ходи на училище
- Всичко, за което говорихме, означава ли, че в бъдеще училището и университетът ще престанат да съществуват във вида, в който сме свикнали? Детето и ученикът няма да трябва да седи в класна стая, в аудитория, ще може да прави всичко дистанционно, седейки някъде сам с джаджите си? Имаме ли още дълъг път?
- Не мисля, че изобщо трябва да ходим там. Училището е място на обществото, място за включване на детето в социалния живот, където общуването е не само с тези, които те познават и обичат, а с различни хора, където има избор и отговорност, права и отговорности ... Едно дете определено трябва да отиде там, а не да седи вкъщи. Сравнете човек, който е учил с домашни учители, и човек, който е учил в училище. Детето, което отиде при детска градинаи които не са присъствали. Това са различни деца. Това са различни хора. На първо място, те се отличават с желанието си за общуване и умението да намерят своето място в екип. Училището е мощен инструмент за социализация и ще остане такъв. Но това, от което определено трябва да избягаме, е класно-урочната система.
- Накъде ще отидем от класно-урочната система?
- Училището има ясна образователна задача: всеки ученик трябва последователно да усвоява материала по задължителните предмети. Именно за тази задача трябва да се изгради новата система. „Дигитално“ дава възможност да се изоставят рутинните дейности в класната стая - като по този начин се освобождава време както за ученика, така и за учителя. Кутии за самостоятелна работа, стаи за групова работа работа по проект„без учител“ стават същите елементи на училищната сграда като обикновените класни стаи.
Учител по предмет, който е освободил време с новите технологии и който всеки ден вижда текущите резултати на всеки ученик - такъв учител може да работи с няколко групи по различни начини. И съставът на тези групи ще варира от два или три класа (уводна лекция, презентация) до няколко души.
В Лицея на Висшето училище по икономика развиваме точно този модел на обучение. Ще има групи, които се събират по решение на учителя, но са напълно възможни и сблъсъци, появата на разнопосочни вектори - желанията на самото дете и виждането на учителя, дали това желание съвпада с възможностите на детето или не съвпада . Може да има групи от пет до десет души, които ще изучават избираеми предмети, като психология или корейски, дори с „дистанционен“ учител. Учителят само ще следи ситуацията с такива класове. Може да се появят групи, които ще бъдат съобразени с темпото на усвояване на материала. Голяма част от това може да се направи не само с помощта на дигитално, но и просто в голямо училище. Седемдесет процента от руските ученици могат да учат в училища като тези в Москва. Необходимо е, подобно на Собянин, да се обединят четири или пет училища. Какво дава това? Веднага щом имате паралел от 150 души или дори 200, дори въз основа на традиционни технологии, към произволен „брой“, можете да изберете групи според интересите, според темпото на усвояване на материала. И има достатъчно учители за това. Това не може да стане в едно стандартно малко училище. Ако направим това едновременно с дигитализацията, ще подсилим и „дигиталното“ с концентрация на живи хора, професионалисти.
- Ярослав Иванович, какво трябва да се направи първо сега, за да се сбъдне всичко, за което говорихме?
- Трябва да приемем програма, която да е прозрачна за участниците в нея. Трябва да търсим парите, които ще платим за определени цифрови разработки. Необходимо е да се обяви конкурс за пилотни версии на тези разработки и да се обединят училища в големите и средните градове.

На 27 май 2012 г. ректорът на Националния изследователски университет Висше училище по икономика (HSE) Ярослав Иванович Кузминов празнува своя 55-годишен юбилей.

Ярослав Иванович Кузминов е роден на 27 май 1957 г. в Москва в семейството на професор по икономика.

През 1979 г. завършва икономическия факултет на Московския държавен университет. М. Ломоносов (MSU). Започвайки от първата година, учих в кръга на Фьодор Полянски в катедрата по история Национална икономикаи икономически учения, изучавал историята и теорията на натуралното стопанство (докапиталистически формации). През третата година започва да преподава икономическа история и история на икономическата мисъл.

От 1979 г. до 1989 г. Ярослав Кузминов е преподавател в катедрата по икономическа история и история на икономическата мисъл в Московския държавен университет.

През 1989-1993 г. - старши научен сътрудник, ръководител на сектора за исторически и икономически изследвания на Института по икономика на Академията на науките на СССР (тогава - РАН)

През 1992 г. Ярослав Кузминов, заедно с Евгений Ясин, предложи на правителството концепцията за създаване на нов модел на икономически университет - Висшето училище по икономика. От 1992 г. Ярослав Кузминов е ректор на Държавния университет Висше училище по икономика (HSE, от 2010 г. - Национален изследователски университет Висше училище по икономика).

От 1995 г. преподава курс по институционална икономика в Стопанския факултет на Висшето училище по икономика.

През 1997 г. Кузминов ръководи група, която разработва концепцията за организация икономическа реформаобразование в Русия на пазарна основа.

От 1999 г. - член на Съвета на Центъра за стратегически изследвания и ръководител на редица направления за обучение национална стратегия, включително развитието на образованието.

През 2001 г. по инициатива на Кузминов е създаден Руският обществен съвет за развитие на образованието (РОСРО). Въз основа на ROSRO беше сформиран Обществен експертен съвет (PEC) по стандарта на училищното образование, чийто председател беше Ярослав Кузминов.

От януари 2006 г. до януари 2008 г. Кузминов оглавява Комисията на Обществената камара на Руската федерация за интелектуалния потенциал на нацията.

Ярослав Кузминов е член на редица президентски и правителствени комисии и обществени организации. Той е член на Съвета към президента на Руската федерация за развитие на гражданското общество и правата на човека, член на Комисията към президента на Руската федерация за реформа и развитие на държавната служба, член на правителството комисия за административна реформа, член на Съвета на Обществената камара на Руската федерация, председател на Комисията на Обществената камара за развитие на образованието, съпредседател на Руския обществен съвет за развитие на образованието (РОСРО) и други.

Кузминов - кандидат на икономическите науки (1984 г.), професор, ръководител на катедра "Институционална икономика" в Националния изследователски университет "Висше училище по икономика", научен директор на Института за институционални изследвания.

Автор е на няколко учебника и монографии, главен редактор на списание „Въпроси на образованието“, а също и член на редакционната колегия на списанията „Икономически въпроси“, „Форсайт“, „HSE Economic Journal“, „ Светът на Русия“.

Ярослав Кузминов е награден с Орден на честта (2002), медал "За укрепване на Военната общност" (2007) и Почетна грамота от правителството на Руската федерация за огромен приносв изпълнение на Държавния план за подготовка на управленски кадри за организации на националната икономика на Руската федерация (2007 г.), има званието „Офицер на Ордена на Златната академична палмова клонка“ (награда от френското правителство през областта на образованието и науката, 2003 г.).

Ярослав Кузминов е известен руски икономист, основател и ректор на Националния изследователски университет Висше училище по икономика.

Детство

Роден на 27 май 1957 г. в повече от заможно за съветските стандарти семейство: апартамент в столицата, баща му е професор по икономика, автор на много книги и научни трудове. Не е изненадващо, че след като завършва училище, той постъпва в един от най-престижните университети в столицата - Московския държавен университет на името на М. В. Ломоносов - в икономическия факултет.

Трудова дейност

През 1979 г. бъдещият общественик завършва родния си университет и остава там като преподавател, според него най-младият в Московския университет по това време. През 1985 г. Ярослав Иванович защитава докторска дисертация по икономика на обществените отношения.

След като работи в Московския държавен университет в продължение на 10 години, той се премества в друга образователна институция - Института по икономика на Академията на науките на СССР. През същата 1989 г. той, заедно с други учени, участва в организирането на алтернативен отдел по икономическа теория в известния MIPT. „Алтернативите“ се стремят да направят икономиката по-обективна, класическа, без преобладаването на марксистко-ленинската политическа икономия.

1992 г. беше много важна в биографията на икономиста, когато заедно с Евгений Ясин той разработи концепцията за нов модел на икономически университет. Именно тази концепция е в основата на известното „HSE“ (Висше училище по икономика), което самият той ръководи. Някога най-младият преподавател в Московския държавен университет стана най-младият ректор в Русия. Отзад краткосроченпрез двадесетте години учебното заведение се превръща в едно от най-престижните и уважавани в страната.

Освен това ректорът на HSE беше член на различни държавни комисии и съвети, участваше в разработването на важни реформи, свързани с държавната служба, образованието в Русия, административната реформа и т.н. Има много медали, ордени и почетни грамоти както за лични постижения, така и за научни и преподавателски заслуги.

Семейно положение

Женен два пъти. В пресата има малко информация за първата му съпруга, от този брак ректорът на HSE има две деца - син Иван и дъщеря Ангелина.

Втората съпруга някога е била студентка, а след това аспирантка в Московския университет, където двойката се е запознала. Те имат едно дете заедно - Василий (роден през 1988 г.), сега научен сътрудник във Висшето училище по икономика.

Биография на съпругата

Роден на 29 октомври 1963 г. в Башкирия. Получава висшето си образование в Московския държавен университет на името на М. В. Ломоносов, където завършва икономическия факултет през 1986 г. През 2007 г. тя става възпитаник на Йейлския университет. Завършена програма за лидерско обучение в Съединени американски щати - International Visitor Leadership Program.

Набиулина Елвира Сахипзадовна е най-успешната, ярка и влиятелна жена в Руската федерация. Тя успя да се превърне в жена, която не само разбира финансовия сектор, но и успешно ръководи Централна банкаРусия.

Тя лесно излиза от патова финансова ситуация и бързо подобрява икономическото състояние на страната.

Освен това Набиулина е самоуверена и невероятно скромна жена, майка и любяща съпруга, от която можете да научите много.

Ръст, тегло, възраст. На колко години е Елвира Набиулина

IN модерен святхората се стремят да познават своите политици, включително техния ръст, тегло и възраст. На колко години е Елвира Набиулина е въпрос, който тревожи почти всички жени финансисти в Русия, които правят кариера и мечтаят за място в Централната банка.

Елвира Сахипзадовна Набиулина е родена през 1963 г., така че е само на петдесет и три години.

По зодия шефът на Централната банка принадлежи към чувствителните, мистични, противоречиви Скорпиони, които се втурват от една крайност в друга.

Източният хороскоп дава на Елвира знака на Заека, който има такива черти на характера като предпазливост, добронамереност и спокойствие.

Височината на жената е стандартна и е един метър и шестдесет и пет сантиметра, а теглото й не надвишава шестдесет и шест килограма.

Националността на Набиулина идва от нейните фамилни и бащини имена, тя е татарка.

Биография на Елвира Набиулина. Шеф на централната банка

Биографията на Елвира Набиулина започва, когато момичето е родено през октомври 1963 г. в Уфа. Тя се справя добре в училище, но не получава златен медал. Малката Еля била най-добра в точните науки, затова момичето решило да свърже бъдещето си с числата и финансите. Учила е английски и френски, била е погълната от поетите от Сребърния век и обожава класическата музика.

След като завършва гимназия, Елвира постъпва в Московския държавен университет, икономическия факултет, който завършва с отлични оценки. За да постигне най-високи резултати, момичето продължи образованието си в аспирантура.

Държавната й кариера започва през 1991 г., когато Елвира Сахипзадовна получава длъжността главен специалист на Научно-промишления съюз на СССР. Талантливият икономист беше забелязан и предложи да стане консултант в дирекцията на Руския съюз на индустриалците и предприемачите, а през 1997 г. тя стана заместник-министър на икономиката на Русия.

По времето, когато Примаков оглавяваше правителството, Елвира трябваше да напусне и да се занимава с бизнес. От 1999 г. Набиулина става първи заместник на ЦСР, а през 2003 г. оглавява този център.

От 2007 г. тя е министър на търговията и икономическото развитие, а през 2012 г. става помощник на Владимир Путин по финансовите въпроси. Доходът на жената през този период е 5,3 милиона рубли, а до 2014 г. се е увеличил до 21,9 милиона рубли.

Най-благоприятната година за кариерата на Елвира Сахипзадовна беше 2013 г., когато тя оглави Централната банка на Русия. На този пост тя постигна огромни резултати, например стабилизира рублата, във връзка с това Владимир Путин каза, че ще поиска нейното назначаване за втори мандат, тоест за още четири години.

Набиулина, възможно е да напишете писмо на официалния уебсайт на Централната банка и да получите мотивиран отговор на него.

Личен живот на Елвира Набиулина

Личният живот на Елвира Набиулина е мистерия, обвита в мрак. Факт е, че шефът на Централната банка и такъв влиятелен финансист трябва да има кристално чиста репутация. Официалните източници посочват само ранния и изненадващо силен брак на Елвира с единствения и любим съпруг.

Вероятно от известна глава Централна банкаи преди това е имало афери с мъже, слуховете на хората упорито мълчат за това. Елвира Сахипзадовна често се нарича величието на Греф и се свързва с тази легендарна личност. Чиновникът и Елвира обаче нямаха нищо общо освен професионални отношения.

Семейство на Елвира Набиулина

Семейството на Елвира Набиулина беше консервативно, те свято почитаха всички традиции на татарския народ. Главата на семейството беше мъдра баба, която нежно насочваше децата и разрешаваше всички конфликти.

Баща: Сахипзада Набиулин- беше уважаван човек в Уфа, цял живот работи като обикновен шофьор.

Майка - Зулейха Набиулина– работил като оператор в завод за производство на високоточни инструменти.

Елвира беше свикнала да почита родителите си, така че през 2005 г. тя ги убеди да се преместят в Москва.

Кузминов Ярослав Иванович

Руски икономист, общественик, основател и ректор на Националния изследователски университет Висше училище по икономика. Асистент. Научен директор на Института за институционални изследвания на Висшето училище по икономика, ръководител на катедра „Институционална икономика“ на Висшето училище по икономика.

Роден в семейството на професор по икономика. Омъжена за Елвира Набиулина, който в момента е председател Централна банка на Русия. Те имат общ син Василий. Кузминов има още син Иван и дъщеря Ангелина от първия си брак.

Роден на 27 май 1957 г. в Москва. През 1979 г. завършва икономическия факултет на Московския държавен университет, след което преподава там в продължение на десет години в катедрата по история на народното стопанство и икономически науки.

През 1985 г. защитава докторска дисертация по икономика на обществените отношения. По инициатива на Кузминов започва да излиза първото в Русия периодично издание в областта на икономическата история - алманахът "Истоки".

През 1989 г. открива алтернативна катедра по икономическа теория в MIPT.

През 1989-1993 г. - старши научен сътрудник, ръководител на сектора за исторически и икономически изследвания в Института по икономика на Академията на науките на СССР ( РАН).

В началото на 90-те години, заедно с Евгений Ясинпредложи концепцията за създаване на нов модел на икономически университет - първоначално става дума за откриване на едногодишна магистърска програма по икономика. През 1992 г. той прокара тази идея в руското правителство.

Съгласно указ на министър-председателя Егор Гайдарна 27 ноември 1992 г. Кузминов е назначен за ректор HSE, дълго време остава най-младият ръководител на държавен университет в Русия. Първото набиране е извършено през 1993 г. Въпреки това, от идеята за малък икономически колежТрябваше да откажа - студентите бяха приети не само в магистърска програма, но и в бакалавърска степен.

През 2012 г., след сливането на MIEM, се появиха инженерни направления. В началото на 2014 г. Кузминов излезе с идеи за структурни промени във ВШЕ и Академичният съвет го подкрепи. Сега университетът ще се състои от големи факултети, а те от своя страна ще се състоят от катедри, научни институти и професионални училища. Първият такъв факултет е Медии, комуникации и дизайн.

Кузминов е един от авторите на идеята за научни и образователни лаборатории (SEL) - „хоризонтално организирана научна общност от преподаватели, докторанти и студенти, която не само провежда реални научни проекти, но, не по-малко важно, формира единен кръг за обсъждане на научни проблеми при равни условия, затваряне на пропастта между „възрастни“ и млади учени.“

Бил е научен ръководител на първата научно-образователна лаборатория за институционален анализ на икономическите реформи. Счита организирането на специализирано обучение за ученици като една от задачите на Висшето училище по икономика и прилага в тази работа принципите на Икономико-математическото училище при Московски държавен университет.

Кузминов смята, че университетът трябва да е извън политиката. В края на 2008 г. той отказа да изпълни препоръката на Московската централна дирекция на вътрешните работи, която предлагаше изключване на студенти за участие в „марша на несъгласието“. " Университетът не е място, където да крещиш лозунги или да хвърляш листовки. Имаме студенти с много различни политически възгледи: както леви, така и десни. Но университетът, ако е необходимо, може да защити правото им да учат, правото им да бъдат студенти само ако те демонстрират политическите си възгледи ИЗВЪН университета«.

От средата на 2000-те години той прилага концепцията за изследователски университет в HSE, когато учителите се насърчават да учат научна работа, публикувани в реномирани научни списания.

През 2013 г., представяйки програмата HSE за влизане в топ 100 на световните класации в Съвета за подобряване на конкурентоспособността на водещите университети на Руската федерация сред водещите световни изследователски и образователни центрове, той обеща да извърши строг подбор на учители, които не отговарят на изискванията на изследователски университет.

През 1988-2004 г. Кузминов е смятан за „сиво превъзходство“ при министъра на образованието Владимир Филипов, през следващите години той също често е наричан истинският автор на реформите на руското висше образование при министъра Фурсенко.

Един от основните разработчици на реформата на държавната служба от първата половина на края на 90-те - началото на 2000-те, административната реформа и антикорупционната програма. През 1999 г. той публикува „Тезиси за корупцията“, където формулира основните насоки за реформа на държавния апарат.

През 2000 г. под ръководството на Кузминов е изготвен доклад за административната реформа, през 2002-2003 г. - поредица от доклади за анализ и рационализиране на функциите на държавните изпълнителни органи, бюджетиране и оценка на ефективността на тяхната работа, за електронни административни разпоредби.

От 2001 г. - съпредседател на Руския обществен съвет за развитие на образованието ( РОСРО), на чиито платформи се обсъждаха проблемите на образованието до 2009 г.

IN Обществена камарана Руската федерация от 2006 до 2009 г., председател на Комисията за интелектуалния потенциал на нацията, от 2010 г. - председател на Комисията за развитие на образованието.

През 2007-2012 г. е член на Обществения съвет към Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Той инициира създаването на университетски обществени сдружения: Асоциацията на водещите университети на Русия, Асоциацията на водещите университети в областта на икономиката и управлението.

Последователно се застъпва за увеличаване на финансирането за образование. Авторът на термина „ефективен договор“, при който доходът на работника в сферата на образованието и науката му позволява да не търси почасова работа и да не се насочва към друга сфера.

Участва в разработването на интегрирания закон „За образованието в Руската федерация“, приет през 2012 г. По-специално той предложи да се забрани законово на учителите да обучават своите ученици и да се изключат от прием в първа година кандидати с недостатъчни резултати по специализирани предмети.

Участва в създаването на Стратегията от 2010 г. (т.нар. стратегия Герман Греф), заедно с Владимир Мауръководи работата Стратегия 2020.

На 21 юли 2014 г. Ярослав Кузминов е регистриран като кандидат за депутат Московска градска дума. На проведените на 14 септември избори той получи 40,99% от гласовете на участвалите в гласуването избиратели. С решение на Московската градска избирателна комисия той е признат за избран депутат от Московската градска дума от VI свикване в 45-ти избирателен район (райони Басманни, Мещански, Красноселски, Соколники).

През май 2015 г. Кузминов е назначен за съпредседател на Московския клон Общоруски народен фронт(ONF). Декларираните доходи на ректора нарастват от 19,9 млн 45,2 милиона рубли. през годината. Приходите на университета (без капиталови инвестиции и инвестиции) са се увеличили с повече от 30% за две години.

АЗ И. Кузминов е главен редактор на списанието „Проблеми на образованието“, член на редакционната колегия на списанията „Проблеми на икономиката“, „HSE Economic Journal“ и „Светът на Русия“, член на борда на Новата икономическа асоциация, член на Международната асоциация по институционална икономика и Европейската икономическа асоциация. Има много правителствени награди.

През 2013 г. спечелих 19 988 553,70 рубли. , съпруг - 12 238 697,60 рубли. Притежава поземлен имот 1470.0 кв. м, апартамент, 70,6 кв. м, дача 326,1 кв. м, апартамент, 70,6 кв. м, лек автомобил Jaguar S-Type.

Когато Фурсенко беше министър на образованието, бяха направени опити за въвеждане на редица революционни нововъведения, които така и не намериха положителен отзвук в обществото. Това са: Единният държавен изпит, ГИФО, нова процедура за финансиране на учебните заведения или просто - закриването на малките училища, неуспешното прилагане на новите стандарти за гимназията, стартирането на т. нар. „Болонски процес“ и , накрая, дълготърпението нов законотносно образованието.

Всеки специалист няма да се поколебае да ви посочи най-влиятелния образователен политик в Русия, който стои зад всички тези реформи. Това е ректорът на Висшето училище по икономика (ВУИ) Ярослав Кузминов. „Вишка” се смята у нас за крепост на либерално-демократичната мисъл и не по-малко революционни разработки.

Именно Кузминов излезе с идеята за независимо електронно тестване на завършилите училище, което по-късно стана известно като Единен държавен изпит. Идеята беше разработена в HSE в продължение на няколко години, докато през 2003 г. започна експерименталното тестване на тази форма на сертифициране на ученици в цялата страна, а след това през 2009 г. Единният държавен изпит започна да работи както обикновено.

Единният държавен изпит беше въведен на фона на абсолютно неразбиране от обществото на неговите цели и задачи. И в резултат на това всичко това беше придружено от продължаващ разгорещен дебат относно неговата осъществимост. Експертите са съгласни, че Единният държавен изпит се оказа едностранен механизъм за оценка на резултатите от училищното образование: той „хваща“ само академични постижения и вероятно от самото начало е трябвало да бъде допълнен с по-разширен списък с постижения . Естествено, министър Фурсенко събра всички упреци по отношение на Единния държавен изпит.

Друго много противоречиво развитие на HSE и неговия ректор е GIFO или държавни регистрирани финансови задължения. По идея на Ярослав Иванович, същите GIFOтрябваше да работи в тандем с Единния държавен изпит, за да осигури финансови стимули за завършилите. Но идеята за GIFO беше буквално враждебно приета от ректорския корпус, както и идеята за Единния държавен изпит, и тогавашният министър Фурсенко реши да отложи изпълнението му.

Ярослав Кузминов изигра важна роля в разработването на нова процедура за финансиране на учебните заведения - не според броя на преподавателите или разчетите на разходите, а в зависимост от броя на учениците. Идеята, предложена от HSE, изглеждаше проста и механизмът беше прозрачен: изчислете колко струва прилагането на образователна програма на ученик и изпратете на училището сума, равна на произведението на финансовия стандарт и броя на учениците. Професионалната общност прие тази инициатива враждебно. Министър Фурсенко отново трябваше да поеме удара.

Идеята за нормативно финансиране на глава от населението трудно се вкоренява в образователната система на Руската федерация поради огромния брой малки училища, броят на учениците, в които не позволява покриване на всички разходи, а поддръжката на училищата изисква постоянни разходи. В резултат на това формално беше одобрен механизмът за нормативно финансиране на глава от населението, но в действителност той работи така: на регионално ниво се утвърждава финансов стандарт, а след това на общинско ниво парите се преразпределят между училищата в зависимост от условията. и нуждите на училището.

HSE беше разработчикът на целия механизъм за преход към т. нар. „Болонска система“. Изглежда, че този акт, който беше добър за родното образование, отново не беше оценен от образователната общност и затъна в тежки дискусии за необходимостта от тази стъпка.

HSE имаше пръст както в новите образователни стандарти в гимназията, така и в изстрадалия Закон за образованието. Цели части от него са написани от Ярослав Иванович. В резултат на това неясният закон беше изпратен за неопределено време в изгнание за обществено обсъждане.

Поради мащаба на всички иновации, изобретени от HSE, те винаги предизвикваха буря от дискусии - както в обществото, така и сред експертите - но въпреки това по странен начин бяха приложени, имайки сериозна държавна подкрепа в резерв. Да припомним, че съпругата на Кузминов Елвира Набиулина работеше в правителството като министър на икономическото развитие - тоест оглавяваше органа, който генерираше стратегията за развитие на страната във всичките й сфери...

През 2012 г. Я.И. Кузминов ръководи разработването на „Стратегия 2020“, част от която беше програмата „Ново училище“, която очертава сценарии за развитие на образователната система на Руската федерация - експертите я наричат ​​„утопия“ зад кулисите. Прилагането на тези сценарии обаче е малко вероятно поради непълнотата на предишните ангажименти.

Кузминов, Ярослав Иванович

Роден на 27 май 1957 г. в Москва в семейството на професор, ръководител на катедрата по политическа икономия на Академията социални наукикъм Централния комитет на КПСС (сега Руската академия за национално стопанство и държавна администрация при президента на Руската федерация).

През 1979 г. завършва икономическия факултет на Московския държавен университет. М. В. Ломоносова (MSU).

Кандидат на икономическите науки, през 1984 г. в Московския държавен университет защитава дисертацията си „Основните отношения на първобитнообщинния метод на производство“. Има научно звание доцент (1996).

Като студент трета година Ярослав Кузминов започва да преподава икономическа история в университета, а от 1979 до 1989 г. работи като преподавател в катедрата по икономическа история и икономически науки в Московския държавен университет.

През 1989 г. постъпва на работа в Института по икономика на Академията на науките на СССР (сега в Руската академия на науките, РАН) като старши научен сътрудник, през 1991-1992 г. - ръководител на сектор "Исторически и икономически изследвания" на Института.

Заедно с група млади преподаватели, изследователи и аспиранти от Московския държавен университет и Икономическия институт на Академията на науките на СССР през 1989 г. той създава така наречения „алтернативен“ отдел по икономическа теория в Московския институт по физика и Технология: преподаваше икономическа наука без елементи на марксистко-ленинска политическа икономия. През 1990 г. катедрата е прехвърлена към Московския държавен университет.

През 1992 г. Ярослав Кузминов, заедно с икономиста Евгений Ясин, предложи на руското правителство да създаде нов икономически университет. На 27 ноември 1992 г. първият вицепремиер Егор Гайдар подписва указ на руското правителство „За създаването на Висше училище по икономика“. Със същия указ Кузминов е назначен за директор-организатор (ректор) на новия университет, а Ясин е назначен за научен ръководител. От 1996 г. университетът има статут на държавен университет (HSE), а от 2009 г. - Национален изследователски университет (HSE). Впоследствие Кузминов многократно е преназначаван на поста ректор. Със заповед на правителството на Руската федерация от 28 май 2014 г. той е преназначен на тази длъжност за срок от пет години.

Под ръководството на Ярослав Кузминов HSE се превърна в един от водещите руски университети. От 1995 г. Кузминов преподава курс по институционална икономика в Стопанския факултет. Той е и научен директор на Института за институционални изследвания към Националния изследователски университет Висше училище по икономика.

Ярослав Кузминов е съавтор на две правителствени програми за икономически реформи (1993 и 1997 г.). През 1999-2000г. заедно с Центъра за стратегически изследвания (CSR) участва в създаването на Стратегия 2010 (тя беше одобрена, но не одобрена от правителството на Руската федерация). Той е и съавтор на концепцията за реформа на образованието, един от авторите на идеята за провеждане на единен държавен изпит (USE, проведен за първи път през 2001 г.). В началото на 2000-те. заедно с академика на Руската академия на науките Александър Яковлев работи върху концепцията за развитие „ нова икономика" През 2001 г. Ярослав Кузминов участва в разработването на федералната целева програма „Електронна Русия“ (2002-2010 г.).

През 2011-2012г беше един от съ-ръководителите на работата по Концепцията за дългосрочно развитие на Русия до 2020 г., която не беше разгледана от правителството.

Член на Обществената камара на Руската федерация от 2006 г. до 2011 г. Пълномощията са прекратени поради избор в Московската градска дума.

Депутат на Московската градска дума от VI свикване. На 14 септември 2014 г. е избран като самоиздигнат кандидат в 45-ти избирателен район, като получава 40,99% от гласовете (второ място заема кандидатът от Комунистическата партия на Руската федерация Елена Фомичева с 23,42 % от гласовете). Член на постоянната депутатска асоциация „Моята Москва“ на Московската градска дума.

От 2015 г. съпредседател на регионалния щаб на Всеруския народен фронт (ОНФ) в Москва.

Той е член на Комисията към президента на Руската федерация по въпросите на държавната служба и резерва на ръководния персонал, президиума на Икономическия съвет при президента на Руската федерация, Националния съвет при президента на Руската федерация. по професионална квалификация, както и член на повече от 10 други комисии и обществени съвети към правителството и министерствата на Руската федерация.

Главен редактор на академичното списание "Въпроси на образованието". Член на редакционните съвети на списанията „Проблеми на икономиката“, „HSE Economic Journal“, „Светът на Русия“ и „Форсайт“.

През 2017 г. приходите възлизат на 29 милиона 902 хиляди рубли. (за съпругата - 33 милиона 796 хиляди рубли).

Награден с Орден на честта (2002), „За заслуги към отечеството” II и IV степен (2017, 2012). Награден с почетна грамота на правителството на Руската федерация (2007 г.).

Женен за Елвира Набиулина (председател на Банката на Русия от 2013 г.). Има син Иван и дъщеря Ангелина от предишен брак. Общият син с Набиулина е Василий.

Адвокатурата и нейната роля в защитата на човешките права

В момента ръководи катедрата по адвокатура и нотариат на Московската държавна юридическа академия. През 1999 г. защитава докторска дисертация на тема „Административното правосъдие в механизма за защита на правата и свободите на човека и гражданина в Руската федерация“. През 2003 г. защитава докторска дисертация на тема „Ролята на адвокатурата в развитието на гражданското общество в Русия“ в Московската държавна юридическа академия. От 1993г

Въпреки това дейността на руската адвокатура през последните десет години от самотрансформирането на тази институция в съответствие с тенденциите на новото време (началото на 90-те години) се промени значително. В съответствие с част 1 на чл. 3 Федерален закон на Руската федерация от 31 май 2002 г. № 63 Федерален закон „За адвокатурата и адвокатската професия в Руската федерация“, адвокатската професия признава професионалната общност на адвокатите, която е институция на гражданското общество, не е включена в системата на държавните органи и местното самоуправление.

Адвокатска колегия

По-специално ми се струва, че в глава 2 „Цели и принципи на наказателния процес" е необходимо да се формулира принципът: осигуряване на правото на адвокат. Принципът трябва да предвижда не само участието на адвокат като защитник на заподозрени, обвиняеми, подсъдими, осъдени и оправдани, но и правото на адвокат за жертвите и свидетелите. Този принцип ще реализира разпоредбата на Концепцията за усъвършенстване на механизмите за предоставяне на квалифицирана правна помощ по наказателни дела не само на обвиняеми и заподозрени, но и на жертви и свидетели. Този принцип не повтаря и не противоречи на вече съществуващия принцип за осигуряване на правото на квалифицирана правна помощ (чл.

Възможността за реалното им изпълнение трябва да се осигури чрез създаването на необходимите условия за това. И руската държава не само провъзгласява правата, но и ги гарантира, въз основа на чл. 2 от Конституцията на Руската федерация, където човек, неговите права и свободи се наричат ​​най-висшата ценност. А признаването, зачитането и защитата на правата и свободите на човека и гражданина са определени като отговорност на държавата.

Еволюцията на адвокатската професия е тревожна." , трябва ли адвокатската професия да изпълнява? — Основните задачи на тази институция на гражданското общество са формулирани във влезлия в сила нов Закон за адвокатурата и правната дейност.

Те са в съседство с нотариалната и адвокатската професия. Както виждаме, правоприлагащата дейност е дейност на държавните органи, тъй като включва прилагането на правни мерки към нарушителите на закона от държавните органи. Тази дейност обаче включва редица функции, чието изпълнение задължително изисква или позволява участието на адвокати (видове съдебни производства, разследване на престъпления, предоставяне на правна помощ, гарантирана от държавата чрез професионалната адвокатура).

Адвокатурата на Руската федерация като институция за осигуряване на прилагането и защитата на конституционните права и свободи на човека и гражданина: теория, практика и перспективи, темата на дисертацията и автореферата на Висшата атестационна комисия, кандидат на юридическите науки Куцурова, Лиана Захаровна

Механизмът за организиране и осъществяване на защитата на правата, свободите и законните интереси на човека и гражданина в процеса на застъпничество в съвременна Русия.S. 2.1 Концепцията, същността и съдържанието на адвокатските правомощия в областта на защитата на конституционните права и свободи на руските граждани и перспективите за тяхното по-нататъшно усъвършенстване.S. 2.2 Концепцията, същността и съдържанието на механизма за организиране и осъществяване на защитата на конституционните права и свободи на гражданите от руските юристи.S. 2.3 Характеристики на дейността на адвокатурата и осигуряване на защитата на държавните интереси на Руската федерация и правата, свободите и законните интереси на руските граждани в чужбина.S. Въведение в дисертацията (част от резюмето) По темата „Адвокатурата на Руската федерация като институция за осигуряване на прилагането и защитата на конституционните права и свободи на човека и гражданина: теория, практика и перспективи“ Съответствие на темата на изследването .

Правосъдие и застъпничество

Москва Хенри Резник, президент на Федералната камара на адвокатите на Германия Аксел Филгес, предишен президент на Американската асоциация на адвокатите, адвокат на Sullivan & Worcester LLP Джеймс Р. Силкенат, предишен президент на Националния съвет на адвокатските камари на Франция, Парижка адвокатска колегия Пол-Алберт Ивенс, заместник-председател на Швейцарската адвокатска колегия Урс Хаги.

Наказателна защита

Нашите адвокати ще ви защитят от неоснователни обвинения и ще ви помогнат да възвърнете доброто си име.

Биография на Елвира Набиулина - ръководител на Централната банка на Русия

Биографията на Елвира Набиулина е интересна за мнозина. Напоследък постоянно се чува името Елвира Набиулина. Тъй като тази жена зае поста председател на Централната банка и започна успешно да изпълнява проекта за прочистване банкова система, дори и най-далечните нашенци знаят нейното име.

И това не е изненадващо, отнемането на лицензите на малки и големи банки накара цялата страна да трепери. И така, коя е тя, тази скромно изглеждаща и сдържана жена?

Биография на Елвира Набиулина

Елвира Сахипзадовна Набиулина е родена в Башкирия, в град Уфа на 29 октомври 1963 г., в обикновено, не богато семейство: майка й работи във фабрика, баща й е шофьор в автобаза. Елвира учи добре и беше много усърдно, скромно момиче. През 1981 г. тя завършва училище № 31 в Уфа с отлична оценка и постъпва в икономическия факултет на Московския държавен университет „Ломоносов“.

През 1986 г. завършва с отличие и получава диплома по икономика. Тя влезе в аспирантура в Московския държавен университет, където срещна бъдещия си съпруг Ярослав Иванович Кузминов, преподавател в катедрата. През 1988 г. се ражда синът им Василий. Кузминов има деца от първия си брак: син и дъщеря.

Ярослав Иванович Кузминов

Кузминов, син на известния професор по икономика Иван Кузминов, завършва, подобно на съпругата си, Икономическия факултет на Московския държавен университет и след това преподава там. Понастоящем е основател и ректор на Висшето училище по икономика, има различни държавни награди за научна и преподавателска дейност, развива активна обществена дейност.

Ю. И. Кузминов взе участие в дебата с Алексей Навални, където бяха обсъдени Законът за обществените поръчки № 94-FZ и начините за борба с корупцията.

Кариера на Елвира Набиулина

Елвира Набиулина започва кариерата си през 1991 г. като главен специалист на дирекцията на Постоянния комитет на Управителния съвет на Научно-промишления съюз на СССР по икономическата реформа.

През 1992 г. започва работа като главен специалист, а също и като консултант на дирекцията на Руския съюз на индустриалците и предприемачите по въпросите на икономическата политика.

През 1994 г. тя става съветник на Експертния институт на Руския съюз на индустриалците и предприемачите (RSPP).

През същата 1994 г. тя напуска RSPP и се премества в Министерството на икономиката на Руската федерация като заместник-началник на отдела за икономическа реформа - ръководител на отдел държавно регулиранеИкономика на Министерството на икономиката на Руската федерация.

1995–1996 - Заместник-началник на отдела за икономическа реформа на Министерството на икономиката на Руската федерация.

1996–1997 - заемал длъжността началник на отдела за икономическа реформа на Министерството на икономиката на Руската федерация, бил е член на борда на Министерството на икономиката на Руската федерация.

1997–1998 - работи като заместник-министър на икономиката на Руската федерация.

1998–1999 - Заместник-председател на Управителния съвет на JSC Promtorgbank.

1999 г. - изпълнителен директор на Евро-азиатската рейтингова служба.

1999–2000 г - Вицепрезидент на Фондация Център за стратегически изследвания.

От 2000 г. - първи заместник-министър на икономическото развитие и търговията на Руската федерация Герман Греф.

От 2003 до 2005 г. работи като президент на фондация „Център за стратегически изследвания“.

2005–2007 г - ръководител на Експертния съвет Организационен комитетпо подготовката и осигуряването на председателството на Руската федерация на Г-8 през 2006 г., ръководител на изследователската група в Центъра за стратегически изследвания.

На 24 септември 2007 г. тя става министър на икономическото развитие и търговията на Руската федерация, заменяйки Герман Греф. На 12 май 2008 г. длъжността е преименувана на министър на икономическото развитие на Руската федерация.

От май 2012 г. е асистент на руския президент Владимир Путин.

На 24 юни 2013 г. тя е назначена на поста председател на Централната банка на Руската федерация вместо Сергей Игнатиев. Той е член на Съвета на директорите на Банката на Русия.

Награди за Елвира Набиулина

През 2002 г. Набиулина е наградена с медал на Ордена за заслуги към отечеството II степен. IN

През 2006 г. тя получава медал на Ордена за заслуги към отечеството, вече 1-ва степен.

През 2011 г. е награден с орден „Дружба“, а през 2012 г. – с орден „За заслуги към отечеството“ IV степен.

Гледайте интервюто на Елвира Набиулина с Владимир Познер на Първи канал, програма „Познер“, 27 януари 2014 г.

В края на 2017 г. Набиулина участва в певческо видео на Банката на Русия за новите руски пари: 2000 и 200 рубли. Вярно е, че ръководителят на Централната банка се появява в кадъра само за няколко секунди.

Киевски княз Ярослав Владимирович

Управлението на Ярослав може да се нарече продължение на царуването на Владимир, както по отношение на връзката на киевския княз с подвластните земи, така и в насърчаването на разширяването на новите принципи на живот, въведени от християнството в Русия. Ярослав се появява за първи път в историята като непокорен син срещу баща си. Според новините на хрониката, докато царувал в Новгород като помощник на киевския княз, Ярослав събрал три хиляди гривни от новгородската земя, от които две хиляди трябвало да бъдат изпратени в Киев на баща му. Ярослав не даде тези пари и разгневеният баща щеше да отиде с армията, за да накаже непокорния си син. Ярослав избягал в Швеция, за да вербува чужденци срещу баща си. Смъртта на Владимир предотврати тази война. Въз основа на обстоятелствата от онова време обаче може да се смята, че има още по-дълбоки причини за раздора, възникнал между сина и бащата. Децата на Владимир бяха от различни майки.

Борис и Глеб. Икона сива XIV век

Б. А. Чориков. Смъртта на Святополк Проклетия. Гравиране.

Преди смъртта си Владимир обичаше Борис повече от всичките си синове. Заедно с по-малкия си брат Глеб в нашите летописи той е наречен син на „българин“, а според други, по-късни вести, син на гръцка принцеса.

Владимир, след като разпредели синовете си по земите, държеше Борис близо до себе си, явно искайки да прехвърли Киевското княжество на него след себе си. Това, очевидно, въоръжава бащата на Ярослав, който е по-възрастен от Борис, но това обстоятелство още повече въоръжава Святополк, княза, който е по-възрастен от Ярослав по години. В хрониката Святополк е признат за син на гръцка монахиня, съпругата на Ярополк, която Владимир взе след брат си, както се казва, бременна, и следователно не е известно дали Святополк е син на Ярополк или Владимир; но в един или друг случай Святополк беше по-възрастен от всички останали синове на Владимир. Смъртта не позволи на Владимир да отиде на война със сина си. По това време Борис не беше в Киев: баща му го изпрати при печенегите. Болярите, които били благосклонни към Борис, криели смъртта на Владимир в продължение на три дни, вероятно докато Борис се върне, но без да чакат Борис, те трябваше да погребат Владимир. Святополк се хареса на жителите на Киев с дарове и обич; те го признаха за княз на Киев: въпреки че старшинството по рождение му даваше правото да царува, беше необходимо също да го одобри с народно съгласие, особено във време, когато имаше други кандидати. Положението му обаче все още беше несигурно. Святополк се отърва и от двамата, като изпрати тайни убийци. Борис е убит на брега на Алта близо до Переяславъл; Глеб - на Днепър близо до Смоленск. Същата съдба сполетя и третия брат, Святослав Древлянски, който, като чу за опасността, избяга в Унгария, но беше настигнат в Карпатите и убит. Първите двама впоследствие са канонизирани: описанието на смъртта им служи като предмет на риторични разкази. Тези князе отдавна са смятани за покровители на княжеското семейство и пазители на руската земя, така че много руски победи над чужденци се приписват на пряката намеса на светите синове на Владимир. Третият брат, Святослав, не получи такава чест, вероятно защото първият беше издигнат в очите на църквата с раждането си от майка, която донесе християнството със себе си в руската земя.

Горе: Пристигането на княз Мстислав Владимирович в Тмутаракан и изграждането му на църквата на Богородица. Долу: кампанията на Мстислав Владимирович срещу Киев в съюз с хазарите и касогите. Миниатюра от Радзивиловата хроника.

Б. А. Чориков. Смъртта на Святополк Проклетия. Миниатюра от Радзивиловата хроника.

Ярослав, без да знае нищо за смъртта на баща си, доведе варягите в Новгород и ги настани в техните домакинства. Извънземните започнаха да вилнеят; Срещу тях се създава заговор и последва побоят на варягите в двора на някой си Поромони. Ярослав, като отмъщение за това, покани подбудителите на заговора на мястото си в Раком (близо до Новгород, зад манастира Юриев) под прикритието на почерпка и заповяда да бъдат убити. На следващата вечер получава вест от Киев от сестра си Предслава за смъртта на баща му и побоя над братята му. Тогава Ярослав се появи на вечето (народно събрание), изрази съжаление за коварния си акт с новгородците и попита дали биха се съгласили да му помогнат. „Въпреки че, княже, ти уби нашите братя, ние можем да се бием за теб“, отговориха му те. Новгородците имаха планове да помогнат на Ярослав; те бяха обременени от зависимост от Киев, която би станала още по-тежка при Святополк, съдейки по жестокото му разположение; Новгородците също бяха обидени от арогантното поведение на киевците, които се смятаха за свои господари. Те се надигнаха за Ярослав, но в същото време се надигнаха за себе си и не сбъркаха в изчисленията си, тъй като впоследствие Ярослав, който дължеше успеха си на новгородците, им даде преференциална харта, която ги освободи от пряката власт на Киев и върнал Новгород и земята му към древната им идентичност.

Ярослав Мъдри. Реконструкция от М. М. Герасимов.

Викингски мечове от 10-11 век. Музей на викингите в Шлезвиг, Германия.

Ярослав тръгва на поход срещу киевския княз през 1016 г. с новгородците, които летописецът наброява до 40 000 души; с него също бяха до 1000 варяги под командването на Еймунд, син на норвежкия принц Ринг. Святополк му се противопостави през есента с киевчани и печенеги. Враговете се срещнаха близо до Любеч и дълго време (според летописите три месеца) стояха един срещу друг на различни брегове на Днепър; нито единият, нито другият се осмелиха да преминат първи реката; Накрая киевците подразниха новгородците с презрителна насмешка. Воевода Святополк, яздейки напред, извика: „О, вие, такива дърводелци, защо дойдохте с този хоромец (ловец да строите); Сега ще ви принудим да съборите именията ни!“ „Княже“, извикаха новгородците, „ако не отидеш, ние сами ще ги нападнем“ и те прекосиха Днепър. Ярослав, знаейки, че един от киевските управители е настроен към него, изпрати младеж при този управител през нощта и му нареди да му каже такъв намек: „Какво да правя? Няма достатъчно мед, но има много отбор. Жителят на Киев отговори: „Въпреки че има малко мед и много отряди, те трябва да бъдат дадени до вечерта.“ Ярослав разбра, че трябва да атакува същата нощ и влезе в битка, като даде следната заповед на своя отряд: „Вържете главите си с шалове, за да различите вашите!“ Святополк постави лагера си между две езера и, без да очаква атака, пи и се забавляваше с отряда си цяла нощ. Новгородците внезапно го нападнали. Печенегите стояха зад езерото и не можеха да помогнат на Святополк. Новгородците притиснаха киевците до езерото. Хората от Киев се втурнаха към леда, но ледът беше все още тънък и много се удавиха в езерото. Победеният Святополк бяга в Полша при своя тъст Болеслав, а Ярослав влиза в Киев.

Книгописна работилница в катедралата "Света София" по време на управлението на Ярослав Мъдри. Миниатюра от Радзивиловата хроника.

Б. А. Чориков. Ярослав Мъдри учи деца. Гравиране.

Болеслав, по прякор Храбрия, се стреми да разшири полските си владения. Той вижда благоприятна възможност да се намеси в гражданските борби на руските князе за своя собствена изгода и през 1018 г. тръгва със Святополк срещу Ярослав. Ярослав, предупреждавайки враговете си, се премести срещу тях във Волин и ги срещна на брега на Буг. Тук отново се повтори руският обичай за дразнене на врагове. Хранителят и управителят на Ярослав Буди, галопиращ по брега, извика, сочейки към Болеслав: „Тук ще пробием дебелата ти утроба с треска.“ Храбрият Болеслав не издържа на такава обида: „Ако такъв упрек не ви трогне“, каза на приятелите си, „аз сам ще загина“, и се втурна да пресече Буга, а поляците го последваха. Ярослав не беше готов за битка, не издържа на натиска и избяга с четирима от хората си в Новгород.

Болеслав завладява Киев, не го връща на Святополк, а сам се установява в него и заповядва отрядът му да бъде разпръснат из градовете. Но това поведение скоро раздразни както Святополк, така и жителите на Киев. Святополк се озова в своето княжество като помощник на чужд суверен и поляците започнаха да се отнасят към жителите на Киев като господари към роби. След това, със съгласието на Святополк, руснаците започнаха да бият поляците. Поляците, разпръснати из градовете, не успяха да си помогнат. Болеслав избяга, но успя да вземе със себе си княжеското имущество и сестрите на Ярослав. Преди това той бил ухажвал една от сестрите си, Предслава, но след като получил отказ, сега я взел насила за отмъщение.

Междувременно Ярослав, който се втурна към Новгород, искаше да избяга по-нататък, в чужбина. Но Коснятин, синът на Добриня, който тогава беше новгородски градоначалник, не го пусна вътре и му заповяда да разсече лодките; Новгородците извикаха: "Ние все още ще се бием за вас с Болеслав и Святополк." Те наложиха данък: четири куни от всеки човек; обаче старейшините плащаха 10 гривни, а болярите - осемнадесет; Те наели варягите, събрали голяма армия и се придвижили към Киев.

Святополк, след като се освободи от Болеслав по коварен начин, вече не можеше да се надява на него. Неспособен да удържи Киев, Болеслав все пак превзема Червенските градове, отнети от Полша от Владимир. Святополк се обърна към печенегите: очевидно той също не разчиташе на помощта на киевците. Ярослав спря на брега на Алта, на мястото, където беше убит брат му Борис. Там в един петък през 1019 г. при изгрев слънце се извършва кърваво клане. Святополк бил победен и избягал. В паметта на потомците името на Святополк беше покрито със срам, а прякорът „Прокълнатият“ остана с него в историята.

„Богородица на Божията майка“, приписвана на първия руски иконописец Алимпий, изобразява Божията майка с Антоний и Теодосий Печерски.

Ярослав седна на масата в Киев и трябваше да издържи битката с други роднини. Полоцкият княз Брячислав, син на брат му Изяслав, нападна Новгород през 1021 г., ограби, залови много новгородци и отиде в Полоцк; но Ярослав го настигна на река Судомири, отново завладя новгородските пленници, взе плячката в Новгород, но след това сключи мир с него, давайки му владение на Витебск и Усвят.

Golden Gate в Киев.

През 1023 г. Ярослав трябваше да се бие с брат си Мстислав. Този принц, според древните новини, бил с плътно тяло, червено лице, с големи очи, смел в битка, щедър към отряда си, получил наследство от баща си в далечния Тмутаракан, станал известен със своята героична мъжество и особено със своята единоборство с касожския княз Редедей, което отдавна се помни в Русия и е една от любимите теми на древните песнопения. Руснаците, притежаващи страната Тмутаракан, често воюваха със своите съседи, касогите. Касожският княз на име Редедя предложил на Мстислав единична битка, така че този, който остане победител в битката, да получи имуществото, съпругата, децата и земята на победените. Мстислав прие предложението. Редедя бил с гигантски ръст и необикновен силен мъж; Мстислав беше изтощен в битката с него, но се помоли на Пресвета Богородица и се закле да построи църква на нейно име, ако победи врага си. Тогава той събра всичките си сили, хвърли Редедя на земята и го намушка с нож. Съгласно поставеното условие, тогава Мстислав завладява имуществото си, съпругата, децата си и налага данък върху касогите и в знак на благодарност към Пресвета Богородица, която му предостави помощ отгоре в момент на опасност, той построи храм на нейно име в Тмутаракан. Този княз-герой се надигнал срещу брат си Ярослав с подчинените му касоги и повикал на помощ хазарите. Възползвайки се от заминаването на Ярослав за Новгород, Мстислав искаше първо да завладее Киев, но жителите на Киев не го приеха; Явно не е искал или не е могъл да ги завладее насила. Ярослав покани варягите отвъд океана. Заслужава да се отбележи, че почти винаги в гражданските борби на князете от онова време те са били принудени да поканят някои чужденци. Така беше и в случая. Поканените варяги бяха предвождани от Якун (Гакон), който остави спомен в Русия с това, че носеше плащ, изтъкан със злато. Мстислав и Ярослав влязоха в битка в Северската земя близо до Листвен. През нощта имаше ужасна гръмотевична буря. Боят беше жесток. Мстислав изпратил северняци срещу варягите; Варягите победиха северняците, но смелият княз Мстислав се втурна към варягите със своя смел отряд - и варягите избягаха; Якун дори загуби златотъканото си наметало. На сутринта, оглеждайки бойното поле, Мстислав каза: „Е, как да не се радваш за това! Тук лежи варяг, там северняк, но собственият ни отряд е непокътнат! Руските князе дълго време демонстрираха своето древно значение като лидери на войнствени банди и едва приемането на християнството малко по малко ги превърна в земски владетели.

Норвежкият крал Харалд (Харалд III Суровият владетел) отплава за Англия. От „Гобленът от Байо“, посветен на подвизите на норманите и тяхното завладяване на Англия.

Победителят вече не започна да води война с брат си. Той изпрати на Ярослав, който беше избягал в Новгород, следната дума: „Ти, по-големи брате, седи в Киев и ми остави лявата страна на Днепър!“ Ярослав трябваше да се съгласи. Мстислав избира Чернигов за своя столица и основава там църквата "Св. Спас". Оттогава братята живеят в пълна хармония помежду си и през 1031 г., възползвайки се от слабостта на наследника на Болеслав Храбри Мечислав, връщат отнетите от Болеслав Червенски градове (Галиция); тогава Ярослав докара много пленници от Полша и ги засели по бреговете на Рос; Мстислав също получи пленници, за да се засели в наследството си. Така, между другото, полският народен елемент се присъедини към населението на Киевската земя.

Дева Мария от Оранта ("Нерушимата стена"). Византийска мозайка в катедралата Света София в Киев.

През 1036 г. Мстислав умира по време на лов. Не остави деца след себе си. Неговото наследство отива при Ярослав и оттогава киевският княз остава до смъртта си единствен владетел на руските земи с изключение на Полоцк.

Ярослав разширява територията на руския свят, като покорява нови земи. Освен че придобива Червенските градове от Полша, той успешно воюва с Чуд и през 1030 г. основава град Юриев в Чудската земя, наречен по този начин на християнското име на Ярослав, наречен Юрий при кръщението. През 1038 и 1040 г. той предприема кампании срещу ятвягите и Литва и ги принуждава да плащат данък. Червенските градове все още представляват спорна зона между Полша и Русия, но Ярослав ги укрепва зад Русия, като сключва мир и се сродява с полския княз Казимир. Ярослав даде сестра си за него. Казимир върна вместо Виена осемстотин руски затворници, които някога бяха заловени от Болеслав: в онези дни хората бяха много ценени поради недостига на ръце, необходими за обработване на нивите и защита на региона. Най-вероятно по това време Казимир окончателно отстъпва Червенските градове на руския велик княз, а в замяна Ярослав му помага да подчини Мазовия. Морската война на Ярослав с Гърция, последната в руската история, не завършва толкова щастливо. Разногласията възникнаха от кавга между руски търговци и гърци, по време на която беше убит един руснак. През 1043 г. Ярослав изпраща сина си Владимир и управителя Вишата срещу Византия, но буря унищожава руските кораби и изхвърля Вишата на брега с шест хиляди войници. Гърците ги обграждат, пленяват ги и ги отвеждат в Константинопол. Там на Вишата и на много руснаци им извадиха очите. Но Владимир успешно отблъснал атаката на гръцките кораби в морето и се върнал в отечеството си. Три години по-късно беше сключен мир; слепците били освободени заедно с всички затворници, а за да установи мир, гръцкият император Константин Мономах дал дъщеря си на сина си Ярослав Всеволод. Това не е единствената връзка между Ярослав и чуждестранни суверени от неговото време. Една от дъщерите му, Елизабет, беше омъжена за норвежкия крал Харалд, който остави дори за потомството стихотворение, в което, прославяйки обидните му подвизи, той се оплакваше, че руската красавица е студена към него. Друга дъщеря, Анна, се омъжва за френския крал Хенри I и в новото си отечество се присъединява към Римокатолическата църква, която току-що е отпаднала от единството с Изтока. Синовете на Ярослав (вероятно Вячеслав и Святослав) са женени за немски принцеси.

А. Д. Кившенко. Четене на "Руска правда" на хората.

Княз Святослав Ярославич със семейството си. Миниатюра от „Изборник” 1073г

Ярослав най-вече остави спомен за себе си в руската история с вътрешните си дела. Не напразно по време на битката срещу Святополк жителите на Киев го нарекоха „Хорометец“, ловец на строежи. Той наистина имаше страст към структурите. През 1037 г. печенегите нападат Киев. Ярослав беше в Новгород и побърза на юг с варягите и новгородците. Печенегите се приближиха до Киев с огромна сила, но бяха напълно разбити. (Оттогава техните набези не се повтарят. Някои от печенезите се заселват в руската земя и в следващите времена ги виждаме наравно с руснаците във войските на руските князе.) В памет на това събитие Ярослав издигнал църквата "Света София" в Киев на мястото, където се е състояла най-жестоката битка с печенегите.

В допълнение към църквата "Св. София", Ярослав построява църквата "Св. Ирина" (вече несъществуваща) в Киев, манастира "Св. Георги", разширява Киев от западната страна и построява така наречената Златна порта с църквата "Св. Благовещение над тях. По заповед на Ярослав синът му Владимир през 1045 г. издига църквата „Света София“ в Новгород по модел на тази в Киев, но с по-малки размери. Тази църква стана главната светиня на Новгород.

Времето на Ярослав е белязано от разпространението на християнската религия във всички руски земи. Тогава вече беше израснало поколението на онези деца, които Владимир изпрати на книжно обучение. Ярослав в това отношение продължи делото на баща си; поне имаме новина, че в Новгород той събра 300 деца от старейшините и свещениците и ги даде да „учат книги“. В Суздалската земя през 1024 г. самият Ярослав се бори срещу езичеството. Имаше глад в тази страна. Влъхвите казали на хората, че старите жени крият живот и всякакъв вид изобилие в себе си. Хората се развълнуваха и няколко жени бяха убити. Ярослав пристигнал в Суздал, екзекутирал маговете, хвърлил съучастниците им в затвора и научил хората, че гладът идва от Божието наказание, а не от магьосничеството на стари жени. Християнството започва да се разпространява по-силно в тази земя сред Мария. Новата вяра пуснала най-дълбоки корени в Киев и затова там един след друг били построени манастири. Умножаването на епископските катедри изисква установяването на главна катедра над всички, или митрополия. Ярослав полага основите на руската митрополия с основаването на Света София. Теопемптос, който освещава Десятъкната църква през 1039 г., отново възстановена от Ярослав, е неговият първи митрополит. През 1051 г. вместо Теопемпт съвет от руски епископи назначава Иларион, руснак по произход, забележително учен човек за времето си, както се вижда от съчинението „За благодатта и закона“, останало от него. Самият Ярослав обичаше четенето и разговорите с книжни хора: той събра експерти и нареди да превежда различни произведения с духовно съдържание от гръцки на руски и да пренаписва вече преведените; По този начин била съставена библиотека, която Ярослав заповядал да се съхранява в църквата „Света София“.

Б. А. Чориков. Смъртта на Ярослав Мъдри. Гравиране.

Ярослав притежава началото на колекция от древни закони, наречена „Руска истина“. Този сборник, който съществува в няколко различни, понякога повече или по-малко пълни редакции, съдържа правни разпоредби, установени по различно време и на различни места, което е невъзможно да се определи точно. Най-старото издание, достигнало до нас, датира не по-рано от края на 13 век. Няма съмнение, че някои от статиите са съставени при синовете и внуците на Ярослав, както е директно посочено в самите статии.

„Изборник” на княз Святослав Ярославич.

Още преди смъртта си Ярослав разположил синовете си из руските земи. Отначало най-големият му син Владимир (който почина приживе на баща си през 1052 г.) беше в Новгород; в Туров - вторият син, Изяслав, на когото баща му, след смъртта на Владимир, даде новгородското царуване и възложи киевското царуване след смъртта му; в Чернигов - Святослав, в Переяславъл - Всеволод, във Владимир-Волински - Игор и в Смоленск - Вячеслав.

Ярослав умира на 20 февруари 1054 г. в ръцете на любимия си син Всеволод и е погребан в църквата "Света София" в мраморна гробница, оцеляла до наши дни.