Par HSE funkcijām jeb Kas ir nepilngadīgais

Mūsu augstskola ir daudznozaru, katram virzienam ir savi konkurenti. Un tie noteikti nav tie, kuriem HSE dinamika šķiet pārmērīga. Pēdējos gados visas vadošās Krievijas universitātes ir uzņēmušas ļoti augstu attīstības un pārmaiņu tempu. Ja 2013. gadā pasaules priekšmetu 100 labāko reitingu sarakstā bija tikai 3 Krievijas augstskolas, tad šobrīd to ir 10. Mūsu galvenais izaicinājums ir konkurence globālajā tirgū. Konkurss par zinātniskiem rezultātiem, labākajiem zinātniekiem, talantīgiem studentiem neatkarīgi no viņu izcelsmes valsts.
Jāsaka atklāti, ka šeit mēs visi speram tikai pirmos soļus. Mūsu absolventi priecājas, ka viņus uzaicina labākās ASV un Lielbritānijas universitātes, taču mēs vēl neesam spējuši piesaistīt viņu pašu absolventus mūsu maģistra un pēcdiploma programmām tādā pašā mērogā.
Mēģinot konkurēt ar pasaules universitātēm, mēs attīstāmies kā globāla universitāte. Tā nav kaprīze, tā ir nepieciešamība. Krievija šodien piedalās aptuveni 5 procentos pasaules pētniecības frontes, bet Francija un Vācija, piemēram, 15-20 procentos. Ārpus globālās zinātnes, ārpus globālajām tehnoloģijām mūsu ekonomika vienkārši nevar attīstīties. Krievijas ekonomikašodien viens no atvērtākajiem - imports un eksports dod mums lielu daļa no IKP nekā lielākajā daļā citu valstu. Mēs esam ļoti atkarīgi no globālā tirgus, un tāpēc mums jābūt efektīviem tieši globālā tirgus formātā - visas valsts un īpaši augstskolām.
– Kas ir HSE, kas nav citās augstskolās?
– Es negribu teikt, ka tas, par ko runāšu, nav pieejams citās Krievijas augstskolās, tas būtu nepieklājīgi un augstprātīgi. Varu teikt, ka mēs redzam savas īpašības, kuras vēlamies attīstīt un kurām koncentrējamies. Zināmā mērā to dara arī citi.
- Un vēl...
- Vispirms. Mēs neesam tikai pētniecības universitāte, mēs esam dizaina un pētniecības universitāte. Mēs ne tikai veicam akadēmiskos pētījumus, bet arī īstenojam tos lietišķos projektos – visā mūsu nozaru spektrā, sākot no datorlingvistikas līdz socioloģijai, no vēstures līdz matemātikai. Tagad izglītība un zinātne vēl nav galvenie, bet jau ļoti svarīgi ekonomikas dzinēji. Daži dalās, daļai cilvēku, iespējams, vajadzētu nodarboties ar tīru zinātni, bet vispirms jums ir jāiemāca saviem studentiem likt lietā iegūtās zināšanas. Līdz ar to projektu aktivitāšu daudzveidība – no valdības, prezidenta administrācijas darba analītiskā atbalsta ekonomistu, sociologu, juristu puses līdz pilsētu reorganizācijas projektiem, ko veic pilsētzinātnes skola, skolas vides izmaiņām no projektētāju puses. . Pavisam nesen mūsu inženieri no MIEM pabeidza Electronic Nose projektu – viņi izgatavoja ierīci, kas smakas atšķir labāk nekā cilvēka deguns, un patentēja to.
- Lieta ir noderīga, īpaši tiem, kam ir alerģija.
- Ļoti izpalīdzīgs. Piemēram, es neko nejūtu.
– Un es bieži nejūtu nekādas smakas.
– Un tādu ir daudz kā tu un es – tur jau ir tirgus. Lai izveidotu projektu un laist to tirgū, jums ir jāorganizē cilvēki, lai viņi patiešām realizētu to, ko jūs domājat. Ne tikai izgudrot, bet likt viņiem pirkt. Strādājot projektā, tu apgūsti ne tikai savas zinātnes pamatus, tu iemācies strādāt grupā, spēju salikt šo grupu, sarunāties ar cilvēkiem, kuri sākotnēji nesaprot, ko esi izdarījis, pārliecināt viņus, ka ir attīstīt sarežģītas prasmes. Un es domāju, ka šāda projekta pieeja ir mūsu nopietna atšķirība.
Otrā iezīme. Neskaties debesīs, bet paskaties apkārt. Mēs cenšamies nevis slavēt sevi, bet meklēt savus trūkumus un pastāvīgi skatīties apkārt, meklējot kaut ko jaunu, meklējot kaut ko interesantu. Un rezultātā izmaini sevi.
– Un cik sen jūs sākāt veidot šādu sistēmu?
- Mēs radāmies 90. gados, sākumā maz zinājām, jutāmies kā studenti un labākajā gadījumā mācekļi. Tagad daudzi mūs uzskata par meistariem, bet joprojām jūtamies kā mācekļi, nekautrējamies mācīties, nemitīgi meklējam, kur ir labāk par mūsējo, un domājam, kā to attiecināt uz mūsu apstākļiem.
Mūsu trešā iezīme ir tā, ka mēs esam balstīti uz starpdisciplināru mijiedarbību. Patiesībā tas izriet no tā, ka, kā jau teicu, mēs esam dizaina universitāte. Projektu nevar īstenot, paliekot tikai par inženieri vai tikai ekonomistu. Ja jūs to darāt ekonomiskais projekts, tad viņam vajadzētu vismaz tajā pieaicināt juristus, politologus, sociologus. Ja esat inženieris un vēlaties savu produktu reklamēt tirgū, tad jums vajadzētu uzaicināt mārketinga speciālistus, menedžerus, tos pašus sociologus, juristus utt.
- Bet šādam darbam, man šķiet, vajadzētu būt īpašam formātam ...
– Un mēs to esam izveidojuši, sākot ar izglītības programmas izstrādi. Ļoti specifisks formāts. Iestājoties augstskolā, mūsu studenti otrajā kursā izvēlas tā saukto nepilngadīgo. Minor ir 4 lieli savstarpēji saistīti kursi. Mums, manuprāt, Maskavas pilsētiņā ir apmēram 40, katrā filiālēs ir apmēram 10. Jūs varat pierakstīties uz jebkuru nepilngadīgo, bet ar vienu ierobežojumu: jūs nevarat pieņemt nepilngadīgo savā specialitātē. Nu, tas būtu stulbi - jūs jau zināt vairāk šajā virzienā.
- Vai varu sniegt konkrētu piemēru?
– Relatīvi runājot, ekonomists var izvēlēties psiholoģiju, darbu ar lielajiem datiem, mākslas vēsturi. Tā ir viņa izvēle. Mēs mācām cilvēkiem izdarīt izvēli un dodam iespēju tās izdarīt... Mūsu dzīve sastāv no izvēlēm. Šī lieta – izvēle – bieži vien ir nepatīkama, atbildīga. Vienmēr ir jāizvēlas nepilnīgas informācijas apstākļos. Jūs un es kā cilvēki, kas dzīvojuši, to labi zinām. Izvēloties, jūs vienmēr riskējat. Mūsu skolas galvenais patiesais defekts, par kuru, manuprāt, par daudz ko velti tiek lamātas, ir tas, ka tā nesagatavo bērnus izvēlei. Tam ir ļoti šaura neatkarīgas izvēles vieta. Mēs visu laiku cenšamies cilvēku vest aiz rokas, izrakstām viņam ne tikai pamatprogrammu, bet arī papildus, skolēna izvēli aizstājam ar skolēnam skolas izvēli. Un kur ir izvēle? Kur ir tava atbildība? Uzskatu par nepareizu šī procesa pagarināšanu augstskolā vēl uz 4-6 gadiem. Tāpēc katram studentam piedāvājam ļoti plašu izvēles lauku. Viņš, iespējams, izvēlas līdz pusei no mācību programmas kursiem. Un šī izvēle ir pilnībā viņa atbildība. Starp citu, Minor nav otrā specialitāte, bet tas nav arī ievadkurss. Kas ir, piemēram, 200 stundas psiholoģijā vai tiesību zinātnē? Šī ir diezgan dziļa niršana. Jūs iegūstat paplašinātu, atšķirīgu skatījumu uz pasauli.

Karuseļa princips jeb Kā bērnam atvieglot izvēli

Es zinu, ka jums ir savs licejs. Pēc Maskavas valdības domām - labākā skola Maskavā šogad. Šeit jūs īstenojat izvēles koncepciju skolas līmenī. Vai arī es kļūdos?
- Mūsu licejs ir liela vidusskola universitātes ietvaros. 10. klasē konkursa kārtībā uzņemam 800 cilvēkus gadā astoņās jomās: matemātika un informātika, ekonomika un matemātika, sociālās zinības, humanitārās zinātnes, psiholoģija, tiesību zinātne, dizains, austrumu studijas. Kā likums, spēcīgie devītklasnieki jau aptuveni pārstāv savas prioritātes, vismaz var klasificēt sevi kā humanitāros vai dabaszinātniekus. Licejists ieiet vienā no astoņiem virzieniem, un pēc tam pirmos divus mēnešus dodas speciālos kursos un pats nosaka, kas viņam patīk vislabāk. Izvēlējies humanitāro virzienu, viņš dosies pie vēsturniekiem, pēc tam pie filologiem, pie filozofiem utt. Šāds karuseļa princips ir izvēles atvieglošana. Tas dod cilvēkam iespēju izmēģināt sevi, ar ko viņš vēlētos strādāt tālāk. Ir tādi, kas kopumā maina virzienu. Piemēram, vairāki liceja audzēkņi, kuri iestājās "ekonomista" vai "jurista", tā aizrāvās ar filozofiju, ka pārgāja uz humanitārajām zinātnēm un tagad studē filozofijas bakalaura programmā. Un notiek otrādi.
Liceja programmas pamatā - katrs veido un realizē savu projektu. Tas var būt pētniecība vai praktisks jautājums, tostarp kolektīvs.
Liceju veidojām, lai nodrošinātu sevi ar skolēnu kodolu, kas interesējas par mūsu dažādajām zinātnēm. Nav noslēpums, ka retais, mācoties skolā un gatavojoties stāties augstskolā, iedomājas, kāda ir viņu nākotnes profesija. Teiksim, cilvēks vēlas būt psihologs, bet kādus uzdevumus viņš risina, no kā sastāv viņa darbs – viņš nesaprot. Ik gadu līdz 15% augstskolās iestājušos saskaras ar to, ka izvēlētās profesionālās zināšanas tās nemaz “neieslēdz”, vienkārši nav interesantas. Vai arī citas briesmas - kad viņš ieradās universitātē "pēc zīmola", viņam vispār ir vienalga, ko studēt, ja nu vienīgi prestižajā HSE (Maskavas Valsts universitāte, MGIMO, aizstājiet citu). Mēs savukārt neesam ieinteresēti mācīt šādu auditoriju.
Gribu uzsvērt, ka HSE licejs ir pilnīgi bezmaksas izglītība. Maskava mūs finansē tieši tādā pašā apmērā uz vienu skolēnu kā jebkura cita Maskavas skola.
– Tātad taisnība tiem, kas apgalvo, ka nauda izglītībā neko nenozīmē?
- Kā viņi domā. Cenšamies piesaistīt spēcīgākos skolotājus – gan priekšmetu skolotājus, gan augstskolu profesorus. Skaidrs, ka mūsu prasības un algas ir lielākas. Taču mēs to varam izdarīt (tāpat kā, starp citu, citas skolas ar lielu skolēnu skaitu) uz mēroga un moderno izglītības tehnoloģiju rēķina. Turklāt uzņēmums Novatek jau vairākus gadus palīdz licejam - Leonīds Mihelsons piešķir grantus gan skolotāju, gan skolēnu labāko liceja projektu atbalstam.
- Jaroslav Ivanovič, vai tās ir visas HSE iezīmes?
- Ne visi, protams. Es vēl neesmu runājis par mūsu piekto funkciju. Mēs esam ļoti spēcīgi - vairāk nekā jebkura cita augstskola Krievijā - izvirzīti skolai. Mums ir aptuveni 300 pamatskolu visā valstī. Tur veicam pirmsprofila apmācības, mācām pamatpriekšmetus. Bet pats galvenais, mēs cenšamies skolēniem un skolotājiem sniegt idejas, kas pārsniedz aptuveno programmu. Ir arī citas pazīmes, par kurām es uzreiz nesāku runāt, jo tās tik ļoti iekļuva asinīs, ka kļuva dabiskas, izplatījās visā valstī. Bet pirms desmit gadiem es būtu teicis, ka mēs strikti cīnāmies pret krāpšanos, korupciju utt. Mēs nesakām, ka mums tā nav, mēs vienkārši veidojam mehānismus smagai cīņai pret šādiem gadījumiem. Ja no HSE skolotāja tiek konstatēts nepareizs aizņēmums, viņš pamet universitāti. Tā tas ir ar studentiem. Piemēram, tagad labi zināmais “Pretplaģiāts” nāca no HSE.
– Cik atceros, jūs bijāt pirmais, kas ieviesa skolēnu vērtējumu par skolotājiem.
– Galvenais, lai tā mums nekļuva par tukšu formalitāti, par referātiem. Pārliecinieties, ka pēc katra kursa students aizpilda anketu, kā tas tiek darīts daudzās Rietumu augstskolās, un novērtē, cik saprotami pasniedzējs vadīja kursu, cik šis kurss viņam bija personīgi noderīgs, vai pasniedzējs bija pieejams konsultācijām. Tik spēcīga atgriezeniskā saite neļauj skolotājiem "bronzēties". Jums vienmēr ir ārējs novērtējums. Caurspīdība un akadēmiskā pieklājība mums nav sauklis, bet gan instrumenti, kas ļauj tikt galā ar novirzēm.
Visi zina, ka mēs nebaidāmies izslēgt studentus. Tajā pašā laikā atskaitījumu līmenis mūsu valstī pēdējos gados ir kļuvis zemāks nekā vidēji Krievijā. Priecājamies, ka cilvēki, kas devās pēc prestiža diploma, gandrīz vairs neiet uz HSE. Viņi jau zina, ka studēt HSE ir grūti, ka tas ir smags darbs. Vienmēr brīdinām reflektantus: “Puiši, ir vairākas augstskolas, kur studentu sastāvs nav sliktāks par mūsējo, bet ir maigāka atmosfēra. Tur tev tiks daudz piedots. Šeit jums noteikti netiks piedots. Nedēļā jāiesniedz viens vai divi darbi. Ja jūs šajā gaļas mašīnā izpletīsities, jūs to vienkārši sasmalcināsit un izmetīsit. Mums ir atklāts studentu reitings no pirmā līdz pēdējam. Regulāri viens no maniem kolēģiem uzdod jautājumu: “Slēgsim reitinga apakšējo pusi, cieš studentu lepnums, viņi uztraucas...” Es viņiem atbildu: “Klausieties, mums ir jāsagatavo bērni, lai viņi varētu trāpīt, kad viņi dzīvo dzīvi, kurā nevienam nav pienākuma viņus mīlēt. Viņiem ir jājūt, kā ir zaudēt. Viņiem ir jāspēj cīnīties, jāspēj garīgi savākties, lai pabeigtu studijas, pat ja rangā esi 5. vieta no lejas.” Izlaidumos saku: “Vispirms vēlos apsveikt tos, kuri ir reitinga lejasgalā. Jūs esat sasniedzis beigas, tagad jebkurš darba devējs skatīsies nevis uz to, kā jums gājis reitingā, bet gan uz to, ka esat beidzis HSE, kas nozīmē, ka jums ir stabilas profesionālās zināšanas. Man šķiet, ka HSE izglītības modelis (no vienas puses, liela izvēle, no otras puses, liela atbildība un iekšējie riski) veido turpmākos panākumus dzīvē.

Pašvaldības labprāt atdos savas skolas. Bet vai tā būs labāk skolām?

Jaunajā mācību gadā izglītības sistēmu sagaida divas lielas pārmaiņas. Pirmā ir saistīta ar ministra ideju par skolu pārcelšanu uz reģionālo līmeni. Vai to var izdarīt un vai tas ir jādara?
– Tas ir ļoti grūts jautājums. Šo tēmu es vairākas reizes pārrunāju gan ar ministri, gan viņas vietnieci Tatjanu Sinyuginu. Pirmkārt, es gribētu uzreiz pateikt, ka šīs lietas ideoloģija bieži tiek sagrozīta. Cilvēki, kuri kritizē šo ideju, saka, ka Vasiļjeva vēlas apspiest skolu brīvību. Vai arī uzbūvējiet vertikāli no Maskavas un stūrējiet visus. Bet ministrijā nav muļķu, neviens netaisās visu stūrēt no Maskavas, visi saprot, ka tas nav iespējams. Mēs runājam par to, ka ir jānodrošina tai trešdaļai skolu, kuras ir ļoti sliktos apstākļos, ar līdzekļiem, finansējumu, lai tās sniegtu bērniem pienācīgu vispārējo izglītību. Es domāju, ka šajā ziņā šis uzdevums ir pilnīgi pareizs.
- Bet vai tas ir iespējams?
– No gandrīz diviem triljoniem rubļu, kas nonāk skolām, 75% sedz subsīdijas no reģioniem, bet 25% – vairāk nekā 400 miljardus rubļu gadā – nāk no pašvaldībām. Ja mēs gribam vest skolas uz reģionu, un par to ir runa, tad likumsakarīgi, ka pašvaldības pārtrauks maksāt šo naudu. Un es viņus ļoti labi saprotu: mūsu pašvaldības ir nabadzīgas, tām ir, ko tērēt. Olgas Jurjevnas runātā atbalstītāji stāsta, ka pašvaldības saņem dotācijas un skolām visu neatdod, bet daudz tērē aktualitātēm - krāso žogu, lāpī asfaltu, bet skola saņem maz. Bet ir dažādas pašvaldības. Un šajā ziņā, manuprāt, šī problēma ir jāsadala trīs daļās. Mums ir trīs veidu teritorijas: pirmie ir ļoti nabadzīgi reģioni, mums ir aptuveni 40% no tiem. Es domāju, ka jūs pats labi zināt, kādi reģioni un republikas kur vidējā alga tikko sasniedz 15 tūkstošus rubļu. Reģions saņem subsīdiju no federālā budžeta, pašvaldība - no reģionālā budžeta. Tas ir viss finanšu sistēma. Šajā ziņā negatīvas sekas no atbildības nodošanas republikas reģiona līmenī neradīs, bet ieguvuma arī nebūs. Jo problēma ir tā, ka šie reģioni ir ļoti nabadzīgi, viņiem joprojām nav naudas. Un šis akts nepalielinās naudas apjomu. Ja mēs gribam nodrošināt visiem saviem iedzīvotājiem normālu vispārējo pamatizglītību, es vēlreiz saku, es atbalstu šo mērķi, tad aprēķināsim vajadzības un palielināsim federālos pārskaitījumus. Lai tie tiek mērķēti - uz vājo reģionu izglītības sistēmām, kurām nav savu līdzekļu. Tad jā, jūs varat darīt to, ko iesaka Olga Jurievna.
Ir otra reģionu grupa – tie ir salīdzinoši bagāti reģioni ar lielām pilsētām. Šajās pilsētās koncentrējas maksātspējīgā iedzīvotāju daļa. Tā vai citādi - caur skolu attīstības fondiem, caur citiem mehānismiem - vecāku nauda nokļūst izglītības sistēmā. Turklāt pilsētas pašas nopietni piemaksā savām skolām salīdzinājumā ar citām reģiona skolām. Bieži vien reģionālā vadība ir viltīga un dažādos veidos pārdala finansējumu vājajām vietām: tomēr pilsēta savus skolēnus nepametīs. Ja lielajām pilsētām atņems skolas un pārcels uz reģioniem, mēs vienkārši sabruksim finansēšanas sistēmu 75% spēcīgu skolu, labi, izņemot Maskavu un Sanktpēterburgu, kur Federācijas subjekts un pilsēta ir viens un tas pats. Tāpēc attiecībā uz šiem reģioniem atbilde ir nepārprotama – nepārnest.
Un trešā grupa ir ap 30% reģionu, tie ir starpposma rādītāji, te ir jāpēta, kas notiek, jāveic eksperimenti. Man šķiet, ka ir iespējams sasniegt mērķi, par kuru ministrijas vadība runā, izmantojot citus juridiskus un ekonomiskus instrumentus. Katrai skolai būtu jāparedz reģionālais standarts, bet lauku skolām, mazajām skolām utt.. Un šī novada nauda jāiet tieši skolām, apejot pašvaldību.

Izaugsme bez profesionālas kopienas ir izaugsme pēc vienošanās

Pēdējā laikā daudz tiek runāts par nacionālās skolotāju izaugsmes sistēmas modeļa izveidi. Vai tas ir izrāviens? Vai arī tie ir tikai vārdi?
– Skolotāju izaugsmes sistēma ir ļoti svarīga lieta. Skolotājam ir jāspēj augt, atrodoties klasē. No malas raugoties, varētu šķist, ka skolotājs ir profesija ar pilnīgi horizontālu karjeras ceļu. Labi, ka pacēlām skolotājiem algas. Lai gan, manuprāt, virknē reģionu bijušas perversijas, viņi ziņo, ka algas celtas pusotru reizi, ne vārda par to, ka slodze praktiski pieaugusi pusotru reizi.
Skolotāja profesionālajai izaugsmei ir jābūt noteiktiem posmiem, kam jānodrošina viņa atpazīstamība plašākā sabiedrībā nekā viena skola. Tā ir ļoti sarežģīta lieta. Kā to izdarīt? Pirmkārt, vajadzētu būt dažādām starpskolu mijiedarbības formām starp skolotājiem, starpskolu nodaļām (mēs to esam iestājušies jau ilgu laiku), konferencēm. Skolotājiem jākļūst mobilākiem. Vai to var izdarīt? Jā tu vari. Tā nav ļoti liela nauda. Ir arī otrā puse: profesionālā izaugsme ir objektīvi jāatbalsta ar kaut ko – padziļinātu apmācību. Taču skolām nav naudas, tāpēc profesionālā izaugsme bieži vien nonāk līdz rupjībām, kad tiek skaitīts, kas ir lētākais vai kas ir ļoti tuvu. Ja mēs veidojam nacionālu sistēmu, mums ir jāmaina ieviešanas mehānisms. Uz konkursa pamata piešķirt grantus vadošajām pedagoģijas augstskolām, vadošajām klasiskajām augstskolām, lai tās izstrādātu un īstenotu patiesi progresīvas, skolotājus paaugstinošas programmas savos priekšmetos profesionālai pilnveidei, praksei vai semināriem, lai skolotāji justos kā daļa no plašākas profesionālās kopienas. nekā skolas. Federālajām dotācijām ir jāsedz visas ar programmu saistītās izmaksas, tostarp skolotāju ceļa izdevumi un ceļa izdevumi, un pat nelielas dotācijas skolām, lai tās varētu segt papildu izmaksas, kas saistītas ar skolotāja pagaidu prombūtni. Tajā pašā laikā katra vadošā universitāte - grantu operators pats veic savas programmas nacionālo atlasi (tiešsaistē to ir viegli izdarīt).
Mēs aprēķinājām, ka programmas palaišanai nepieciešami vairāki miljardi rubļu no federālā budžeta. Salīdzinot ar diviem triljoniem rubļu, kas iet skolā, tā nav liela nauda. Tos var atrast. Man šķiet, ka ir iespējams izveidot hierarhiskas kāpnes: galvenais skolotājs, vecākais skolotājs, vispārējais skolotājs, bet nekas nedarbosies, ja to nepavadīs reālas savstarpējas novērtēšanas sistēma. Un savstarpēja vērtēšana var notikt tikai tad, kad skolotāji no dažādām skolām, dažādiem rajoniem, dažādiem reģioniem komunicē savā starpā un savstarpēji vērtē. Mums ir jāizveido ilgtspējīga profesionālā kopiena un tikai tad jārunā par izaugsmi. Izaugsme bez profesionālas kopienas ārpus profesionālās kopienas ir izaugsme, ieceļot priekšniekus. Mēs esam redzējuši šo izaugsmi iepriekš.
– Šajā mācību gadā 15 novados skolotāji kārtos, teiksim, vienoto valsts eksāmenu matemātikā un krievu valodā, apliecinot mācību priekšmeta kompetenci, sava veida kvalifikācijas eksāmenu. Ko jūs domājat par to?
– Šis pasākums ir aizvainojošs, bet kopumā es domāju, ka viņi rīkojās pareizi. Mēs vairs nevaram izturēties pret mācību korpusu tā, it kā viņiem neko nemaksātu un viņi strādā par pateicību. Lai mācītu ko citu, skolotājam tas ir jāprot izdarīt pašam, jāzina, kas jāzina viņa skolēniem. No otras puses, profesionālais lepnums, skolotāja cieņa ir vissvarīgākais resurss. Ir jārīkojas ļoti uzmanīgi, lai skolotājs motivētu, nevis demotivētu.
– Man šķiet, ka mēs šodien nevaram piespiest skolotājus kārtot šo eksāmenu vai tikt pārbaudītiem. Nav likuma, kas to atļautu. Bet mūsu dzīve ir tāda, ka viņi padodas un visi kā viens brīvprātīgi parakstās uz padošanos. Jautājums man ir cits: kas būs tiesneši? Visas tās pašas amatpersonas, izglītības iestādes?
– Nevajag būt tik kategoriskam. Man šķiet, ka izglītības pārvaldes institūcija vienmēr paļaujas uz noteiktu profesionālo kopienu. Bet tai ir jābūt plašai profesionālai kopienai, lai novērstu nepotismu. Diemžēl es to zinu, jo vairākos reģionos mēs neesam pasargāti no tā. Šajā sakarā atkal ir vajadzīga plaša profesionāla sabiedrība, nu, nosacīti, lai matemātikas priekšmetu skolotāju kopiena kārto eksāmenu matemātikā. Savulaik mēs veidojām daudzus profesiju standartus un neatradām neko labāku par skolotāja profesionālā standarta izveidi, punkts. Kas tur rakstīts, kam tas vajadzīgs, neviens nesaprot. Bet matemātikas skolotāja profesijas standartu var izveidot, un tas noteikti noderēs. Taču tas būtu jāatbalsta profesionālajai sabiedrībai, nevis varas iestādēm. Nākamajā solī izveidosim priekšmetu skolotāju profesiju standartu režģi. Un varbūt uz šo profesiju standartu pamata mācību vidē sāks veidoties nozares padomes par profesionālo kvalifikāciju. Mums ir milzīga skolotāju kopiena — 2 miljoni cilvēku — šī ir brīnišķīga augsne šādu padomju izveidei.
– Vismaz 10 procenti skolotāju kopienas ir ļoti aktīvi.
– Es teiktu, ka aktīvā daļa skolotāju sabiedrībā ir daudz augstāka nekā, piemēram, inženieru aprindās. Pašreizējā mācību korpusa potenciāls ir liels, taču cilvēkiem ir jāpasaka, kur iet, kādiem pakāpieniem jākāpj, un jāievieš katrai grupai paredzamas profesionālās izaugsmes programmas.
– Pirms daudziem gadiem tika apspriesta doma, ka nepieciešams vienoto eksāmenu izņemt no izglītības sistēmas, padarīt to neatkarīgu no tās. Bet tā vietā, t.s neatkarīgs novērtējums izglītības kvalitāti, kas ļoti bieži ir formāla, sistēma turpina sevi vērtēt. Vai ir iespējams izveidot tādu izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmu, kas patiešām būtu neatkarīga no izglītības iestādēm?
– Tādu sistēmu var uzbūvēt. Bet ne tā, kā tas tiek darīts tagad. Tagad tā ir tīra imitācija. Neatkarīgs kvalitātes novērtējums nāk no klienta. Jā, klients bieži vien ir nekompetents un mūs kaitina. Apliecinu, auto tirgotāju klienti kaitina tāpat, kā skolotājus kaitina agresīvi vecāki vai skolēni, kas spļauj papīra balonus. Bet tie ir mūsu klienti, lai gan ne vienmēr ir pareizi. Neatkarīgs kvalitātes novērtējums nāk no vairākām neatkarīgām vidēm, nepatīkams, bieži maldīgs, bet galu galā tas ir neatkarīgs novērtējums. Klientam, klientu kopienai ir jābūt aptauju rīkiem, tāpēc es jums pastāstīju, kā mēs to izdarījām HSE. Mēs neuzskatām, ka visiem skolēniem ir taisnība, vērtējot skolotājus, taču mums nav cita instrumenta, kā vien ņemt vērā viņu vērtējumu.
- Lielo skaitļu likums darbojas.
– Jā, tas ir lielo skaitļu likums. Saprotam, ka skolēniem ir arī savas lokālās intereses, jo īpaši taupīt laiku, mazāk mācīties, to ņemam vērā. Tādā pašā veidā ir jāņem vērā skolēnu un viņu vecāku, darba devēju, zinātnieku profesionālās kopienas reakcija, kas vērtē zināšanu līmeni, skolas darba līmeni priekšmetā - šeit jums ir neatkarīga kvalitātes novērtējums. Un, visbeidzot, tajā ir vēl viens ļoti svarīgs elements - starptautisks salīdzinājums, starptautiskie eksperti. Atkal, neviens mums nelika viņiem paklausīt, pierakstīt un darīt, kā saka, bet mums ir jāieklausās. Krievija, pah-pah, diezgan labi piedalās starptautiskajos salīdzinājumos. Šobrīd mums ir pozitīva tendence gan attiecībā uz TIMSS, gan PISA. Šeit, kā zināms, mums ir briesmīgi rezultāti pieaugušo kompetencē, bet vajag plašāk piemērot starptautisko vērtēšanu, izveidot neatkarīgu starptautisko ekspertu komisiju, maksāt viņiem naudu, atvest un pateikt: “Novērtējiet, vai mēs mācām. ģeogrāfiju pareizi, balstoties uz jūsu valstu pieredzi. Varbūt jūs par kaut ko brīnīsities un norakstīsit no mums, vai varbūt teiksiet: "Mēs jau sen tā neesam mācījuši." Normālam cilvēkam vienmēr ir jāizmanto visapkārt esošā pieredze. Tas arī ir kvalitātes novērtējums, vai ne?

"Es neesmu lasījis Pasternaku, tāpēc es klusēju" ...

Nesen ministrs paziņoja, ka ir uzrakstīti jauni standarti pamatskolām un vidusskolām un līdz nākamā gada beigām tiks prezentēti standarti vidusskolām, kas kvalitatīvi atšķiras no līdzšinējā.
– Es neesmu redzējis jaunos standartus, par kuriem runāja ministrs, tāpēc par to neko nevaru teikt. Man ir sava attieksme pret esošajiem standartiem, man šķiet, ka tiem ir gan lieli plusi, gan lieli mīnusi.
– Kāds ir lielākais mīnuss?
- Ļoti neskaidrs standartu satura apraksts. Viss tiek izmests priekšzīmīgās programmās, un skola nevar tā dzīvot. Šajā ziņā es piekrītu ministram. Tajā pašā laikā esmu pārliecināts, ka saturs ir jāapraksta nevis kā “ko jānokārto”, bet gan kā detalizēts rezultātu apraksts - gan priekšmets, gan meta-priekšmets. Citādi mēs sagrausim jebkuru autorskolu, jebkādas jaunas pieejas.
- Pluss?
– Ir liela skolu un paša skolēna izvēle. Šo izvēles iespēju nekādā gadījumā nedrīkst pazaudēt vai izmest. Kas attiecas uz jauno standartu versiju, es vēlreiz saku, ka neesmu tos redzējis, un atšķirībā no strādnieka, kurš nelasīja Pasternaku, es apklusu.
– Ar kādiem izaicinājumiem izglītības sistēma saskarsies turpmākajos gados?
– Domāju, ka lielākais izaicinājums ir digitalizācija. Tas parasti tiek pasniegts ārkārtīgi vienkāršotā formā: ka būs elektroniskās mācību grāmatas un tā tālāk. Tuvāko gadu laikā parādīsies pašmācības interneta roboti, kas būs pieejami gandrīz ikvienam un atrisinās problēmas jūsu vietā. Tas vienā mirklī sagraus vājās skolas. Vājas skolas ir tās, kuras dzīvo no gataviem uzdevumiem. Skolotājs pēc 5-10 gadiem nevarēs noteikt, vai bērns problēmu atrisinājis pats vai to atrisināja robots no mākoņa. Un līdz 2025. vai 2030. gadam robots spēs formulēt trīs vai četrus alternatīvus risinājumus un uzrakstīt risinājumu. Nebūs iespējams mācīt tā, kā mēs mācām līdz šim: problēmu grāmata, risinājums, pareizās atbildes utt. Tā paša iemesla dēļ raksts pilnībā izmirs. Ceļā ir roboti, kas brīnišķīgi veidos tipiskas kompozīcijas. Kā no tā izkļūt? Tikai caur projektu formu skolām. Caur studentu iesaistīšanos. Lai viņiem būtu interesanti nevis norakstīt, bet tikt galā ar uzdevumu, kas pastāv. Un darīt to kolektīvi un izmantojot šīs pašas digitālās iespējas. Tā būs ģeogrāfijas, matemātikas izpratne caur projektiem, nevis atsevišķu uzdevumu risināšanu. Šī ir kolektīva forma, šī ir dizaina forma. Izglītības loma skolā pieaugs par lielumu. Šeit atkal ir punkts, kurā mēs piekrītam Olgai Jurjevnai Vasiļjevai: viņa runā par nepieciešamību atjaunot izglītību. Un es viņai pilnībā piekrītu. Jo skolotājs pēdējo 25-30 gadu laikā ir zaudējis audzinātāja funkciju. Viņam tas jāatjauno: jābūt ne tikai konsultantam, bet arī audzinātājam. Tikai tā nav vecā izglītība-izglītība.
Tā ir izglītība, kas veido intereses, pozitīvu motivāciju, spēju sadarboties. Viņam vajadzētu kļūt, nosacīti runājot, par līderi, kurš būs interesants puišiem. Bet tas prasīs milzīgu skolotāju kopienas remontu. Tāpēc es runāju par kvalitatīvu skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas izmaiņu neizbēgamību, viņu prasmju atjaunināšanu, jo bez tā skola vienkārši izjuks, sabiedrība pret to sāks izturēties nicīgi.
"Varbūt mums ir jāsagatavojas tam. Un pirmām kārtām pedagoģiskās augstskolas. Varbūt vajadzēja sākt jau vakar. Šodien nākotne vairs neatkārto tagadni, kā tas bija agrāk. Tas ir tepat, rokas stiepiena attālumā...
– Man šķiet, ka apmācība pedagoģiskajās augstskolās ir uzbūvēta ļoti nepareizi. Kas ir skolotājs? Skolotājs ir māksla. Tā nav teorija. Un šeit es nokārtoju pedagoģijas teoriju ar "pieci", jūs varat uzskatīt sevi par skolotāju - iet uz skolu. Bet mēs neesam pedagoģijas absolvējošie teorētiķi, mums jāsagatavo īsti skolotāji.
Katrā studentu sabiedrībā ir puiši – gan fiziķi, gan vēsturnieki, kuri labprāt strādā ar jaunākajiem. Tie ir topošie skolotāji. Tie ir jāizceļ. Viņiem jāpiedāvā reālas pedagoģiskās prakses. Cilvēkam visu laiku jāmāca, mācoties par skolotāju. Lai viņš sāk ar fakultatīvām nodarbībām, ar apmācību, ar ģeogrāfijas apli. Tā tas ir jāveido. jauna klase skolotājiem.

Viss, kas bija, būs. Viss, kas būs, jau ir bijis

Jaroslav Ivanovič, jūsu profesionālās dzīves laikā ir radītas vairākas izglītības attīstības koncepcijas: 2010, 2020, 2030... Vai šie jēdzieni ir uzminējuši, kas notiks? Vai jūs ieteicāt veidus, kā atrisināt radušās problēmas? Vai arī tie bija teorētiski futūristiska plāna atspoguļojumi, kas ir tālu no dzīves?
– Lielā mērā šīs koncepcijas ir īstenotas. Pirmais tika piedāvāts finansējums uz vienu iedzīvotāju, tas ir ieviests visur - gan skolās, gan augstskolās. Ideja ir realizēta, tikai naudas nepietiek, lai tā pa īstam elpotu. Otrā ir specializētās skolas. Tas arī ir ieviests, lai gan ne pilnībā. Ceturtā - "bakalaura grāds - maģistra grāds" - pakāpiena augstākā izglītība. Īstenots. Piektais - viens eksāmens. Un tas ir īstenots. Sestā ir talantu meklēšana - olimpiādes un priekšrocības uzņemšanā. Īstenots.
- Vai ir spēkā līgums?
– Zināmā mērā ir ieviests spēkā esošs līgums. Taču ir daudz perversiju. Problēma ir ļoti vienkārša: valdība jau no paša sākuma sāka uz to ietaupīt. Efektīva līguma īstenošanai bija nepieciešami 1,2% no IKP – visam, arī skolotājiem, ārstiem, medmāsām. Finanšu ministrija sāka ar 0,37% no IKP. Šodien federācija nodrošina nepilnus 20% no nepieciešamajiem līdzekļiem efektīva līguma izpildei. Viss pārējais ir pakārts uz reģioniem. Līdz ar to skolotāju pārslodzes problēmas, naudas trūkums ekskursijām, mācību līdzekļiem utt. Līdz ar to "pārsēju trūkums poliklīnikās".
– Un kas no koncepcijā ieliktajām svarīgajām idejām netiek īstenots?
- No mūsu piedāvātajiem svarīgajiem pasākumiem lietišķais bakalaurāts praktiski netiek īstenots. Mēs esam palikuši pēdējā valsts, kas mākslīgi "pazemināja" strādnieku šķiru, piedāvājot tai apzināti zemāku izglītības un līdz ar to sociālo statusu. Visas valstis bez izņēmuma jau ir atrisinājušas šo problēmu, izmantojot tehnisko bakalaura grādu, lietišķo zinātņu universitātes. Rezultātā viņi dodas uz koledžām, lai stātos augstskolās bez vienotā valsts pārbaudījuma, divas trešdaļas viņu absolventu nekādā veidā neizmanto savu kvalifikāciju. Un valsts turpina ievest miljoniem darba migrantu. Un valsts nevar celt produkcijas kvalitāti - tā ir tehnisko noteikumu izpildes kvalitātes problēma, strādnieku šķiras kvalitātes problēma.
Galvenais, kas nav īstenots, protams, ir budžeta manevrs par labu izglītībai. Jau pašā sākumā apsvērām, cik maksā ne tikai izglītības reforma, bet cik mūsu valstī vajadzētu izmaksāt izglītībai. Jau pašā sākumā teicām, ka Krievija izglītībai tērē pārāk maz, salīdzinot ar citām valstīm. Mūsu finansējums izglītībai ir 3,5 procenti no IKP, un valstīs, ar kurām mēs sevi salīdzinām, tie ir vidēji 5 procenti no IKP. Ņemot vērā, ka šīs valstis ir arī bagātākas par mums, mēs ļoti zemu novērtējam izglītību. Pēdējo trīs četru gadu laikā izglītības sistēma ir zaudējusi 20 procentus no reālā finansējuma, tāpat kā veselības aprūpe. Tā ir ļoti nopietna problēma. Kā jūs saprotat, visi piedāvātie rīki, jebkuras jaunas veidlapas darbojas, ja tām tiek nodrošināti resursi. Mēs realizējam savas pašreizējās intereses uz nākotnes rēķina. Vai tas ir bīstami. Jebkuras runas par stabilitāti, konkurētspēju ir ļoti svarīgas, bet tomēr jādomā ne tikai par savu, bet arī par savu bērnu konkurētspēju.
– Divdesmit gadu laikā esat uzrakstījis tik daudz analītikas, ka materiālu pietiktu ne vienam vien promocijas darbam. Kāpēc jums tas vēl nav?
Jo man viņai nav laika. Es nevaru uzņemties atzinību par citu cilvēku rezultātiem. Jā, es īsti nesaprotu, kāpēc man tas ir vajadzīgs. Mums ir tik daudz gan ekonomikas, gan pedagoģijas zinātņu doktoru, ka iekļaušanās viņu rindās mani nepušķos. Gluži tāpat domāju, ka dalība kādā akadēmijā mani arī nepušķos.

Internets viņu uzskata par ēnu ministru trīs termiņus. Kas ir patiesība un kas ir meli?

Ja paskatās internetā, tad gandrīz katrā piektajā rakstā ir teikts, ka visi jauninājumi, visas reformas, kas ir veiktas no Filippova līdz Livanovam, ir jūsu idejas. Ministri nāk un iet. Kad nāks jauns ministrs, vai viņi rakstīs, ka Olgas Jurjevnas Vasiļjevas idejas, kuras viņa īstenoja, atrodoties Tverskā, bija arī jūsu?
- ES domāju, ka nē. Nu, pirmkārt, tas, ko viņi raksta par Filippovu, Fursenko un Livanovu, nav patiesība. Viņi īstenoja plašas cilvēku grupas idejas, kuras paši vadīja. Zināmā mērā mūsu uzskati sakrita. Man izdevās viņus par kaut ko pārliecināt. Zināmā mērā viņi īstenoja savus dizainus, un tas ir diezgan normāli. Redziet, izglītībā ir liela pētnieku grupa, liela analītiķu grupa, kas piedāvā noteiktus modeļus un tos novērtē. Šī kopiena vienmēr mijiedarbojas, apspriež kaut ko sevī, bet katram ministram ir sava stratēģija, citādi viņš vienkārši necienīs sevi. Ja godīgi, es nevaru iedomāties, ka var iecelt ministru, kuram nav savu ideju, lai tikai īstenotu svešas koncepcijas. Kāpēc to darīt? Es domāju, ka visiem trim ministriem, par kuriem mēs runājam, bija sava seja un viņi bija dziļi pārliecināti par to, ko viņi dara. Es nepiekritu viņiem par visu. Piemēram, Andrejs Fursenko paveica īstu varoņdarbu, līdz galam novedot situāciju ar vienoto valsts eksāmenu un Boloņas sistēmu. Andrejs Aleksandrovičs to izdarīja, gods un slavēšana viņam, bet viņa vadībā eksperiments ar GIFO tika slēgts. Ja mēs toreiz būtu ieviesuši budžeta dotācijas, pamatojoties uz Vienotā valsts pārbaudījuma rezultātiem, tagad mums būtu pavisam cita struktūra augstākā izglītība. Sagatavošanās "uz nekurieni" tiktu ievērojami samazināta. Dmitrijs Viktorovičs Livanovs nebaidījās no strukturālām pārmaiņām un daudz darīja, lai cīnītos pret pseidoizglītību, taču viņš bieži ieņēma stingru pozīciju, neņemot vērā sabiedrības reakcijas. Viņam nepatika sociālās zinātnes, humanitārās zinātnes, kopumā viņš tās par tādām neatzina. Es atkārtoju: katram no ministriem bija stiprās puses, bija pozīcijas un darbības, kurām es nepiekritu, un tas man šķiet gluži dabiski.
– Kas ir mainījies gada laikā izglītības sistēmā pēc jaunā ministra ienākšanas?
– Es teiktu, ka es redzu mēģinājumu veidot dialogu ar skolotājiem un ieklausīties tajos, kas veido tautas izglītības saknes. Es redzu mēģinājumu veidot vadošo augstskolu sistēmu reģionos, tā ir ļoti laba ideja, mēs to pilnībā atbalstām. Doma ir tāda, ka mums ir augstskolas, kurām varbūt nav tik spēcīga starptautiskā zinātnes konkurētspēja, bet tās ir ļoti svarīgas reģiona attīstībai. Tos vajag taisīt par kaut kādiem mezgliem - uz turieni jāpārvieto tehnoparki, inkubatori, lai ap viņiem varētu audzēt tehnoloģiju komandas, komandas, kas iesaistītas sociālajos projektos, lai, nosacīti runājot, ceturtā daļa vai trešā daļa studentu tur paliktu un , ar augstskolas palīdzību īstenot jaunus projektus, veidot reģionālo centru inovāciju. Man šķiet, ka šī ir ļoti bagāta ideja, bet pagaidām diemžēl tam nav līdzekļu. Bet es ceru, ka tas tiks īstenots. Man šķiet, ka principā ir sākusies skaņu kustība, lai sakārtotu mācību grāmatu sistēmu un mācību līdzekļi. Šeit ir liela demagoģija par to, ka tas ir uzbrukums brīvībai, es to vispār nesaprotu. Klau, mēs dzīvojam interneta pasaulē, daudz kas mums ir pieejams - ņem un izmanto. Kādas brīvības? Par ko mēs runājam? Papīra mācību grāmatai atlicis dzīvot tikai daži gadi.
- Es vispār atceltu federālo mācību grāmatu sarakstu kā iestādi ...
- Šeit. Taču virzība uz skaidru satura kodolu standartā ir patiesa. Lai to regulāri atjauninātu, tam jābūt. Bez tā standarts pārvēršas par tukšu papīru, kurā aprakstīti sanitārie un higiēniskie apstākļi. Es par to strīdējos ar daudziem saviem kolēģiem Ekonomikas augstskolā, viņiem kaut kā idejiski vairāk patika vecais standarts, bet man šķiet, ka tā ir nepareiza pozīcija. Būtisku prasību neesamība nav brīvības garantija. Un uzskatu, ka ir sperti kautrīgi, bet svarīgi soļi attiecībā uz bērna garantijām un tiesībām neatkarīgi no tā, kur viņš atrodas, lai viņš varētu pāriet no skolas uz skolu. Visām šīm lietām jāpavada daži daudzsološi soļi: ministrijas vadībai jāskatās, kas notiks pēc 5 vai 10 gadiem. Jautājumi šajā sakarā paliek. Es šeit nesaskatu konfrontāciju, bet neredzu arī aktīvu politiku. Turklāt ir vēl viena svarīga lieta. Vasiļjevai nupat izdevās savākt savus darbiniekus ministrijā. Ir pagājis gandrīz gads, cilvēki vēl kādu laiku skatīsies apkārt. Ministrija nesastāv no viena ministra. Tāpēc ir grūti novērtēt, kas patiesībā šajā laikā ir paveikts. Deklarācijas ir viena lieta, bet tas, kas faktiski tiek darīts, ir cita lieta.
– Kas ir pirmais, kas šodien ir nepieciešams skolotājam, lai viņš būtu labs skolotājs?
– Man šķiet, ka cilvēkam, kurš iet uz skolu, pirmkārt, vajadzētu mīlēt būt par skolotāju. Viņam noteikti patīk viņa skolēni. Ja viņam tie nepatīk, tad labāk meklēt citu darbu. Viss pārējais ir vienkārši saistīts - un alga, un statuss, un zināšanas. Bet, ja cilvēkam nav šīs skolotāja pamatīpašības, tad labāk lai viņš pamet skolu.

Skolotājs ir diriģents, režisors

Pirmkārt, digitālā vide jau pastāv. Viņa ir tikai mums apkārt. Mūsdienās gandrīz katram jaunietim ir viedtālrunis vai planšetdators. Aptuveni 20-30 procenti atbilžu, ko pilsētas bērns meklē internetā, kā mēdz teikt, googlē meklē jautājumu. Pieaugušie to dara daudz biežāk, tagad viņi jebkāda iemesla dēļ sērfo internetā. Bērni, īpaši jaunāki skolēni, vispirms uzticas skolotājam, skolai, sistēmai, un tāpēc viņiem ir mazāks stimuls meklēt informāciju internetā. Bet, jo vecāks kļūst students, jo blīvāka ir digitālā vide, kas viņu ieskauj, kļūstot gandrīz par vienīgo informācijas avotu. Tas kļūst par galveno veidu, kā atrast vajadzīgo, par galveno saziņas veidu. Vismaz skolā tam nepievērst uzmanību būtu dīvaini.
– Precizēsim: ir dabiska digitālā vide un digitālā vide, ko var īpaši veidot izglītībai. Kas ir otrais?
- Tā, pirmkārt, ir publiska vide, "lielais mākonis" - veseli kursi, atsevišķi izglītības un apmācības moduļi, verifikācijas moduļi, forumi. Turklāt īpaši veidota vide skolas, augstskolas, koledžas ietvaros – ko sauc par Mācību vadības sistēmu – LMS, tajā iekļauti arī īpaši izveidoti mācību materiāli. Kā likums, šī ir digitāla platforma, kurai ir elektronisks grafiks, ir arī digitāli mājasdarbs, tajā iespējams ievietot tekstus, piemērus, jautājumus, ir elektroniskais žurnāls un dienasgrāmata. Runa nav tikai par skolu – par jebkuru iestādi, kurā cilvēki mācās.
– Kādas ir šīs vides priekšrocības?
- Tie ir diezgan acīmredzami. Pirmkārt, jūs varat strādāt attālināti. Ja saslimsti, tu tāpat saņem izglītojošus materiālus, tu esi tikpat iekļauts kā pārējie puiši klasē vai auditorijā. Otrkārt, šī sistēma ietver uzdevumu digitālās pārbaudes iespēju. Mēdz teikt: ko digitālā skola dod skolotājam? Man šķiet, ka visvairāk no digitālās skolas gūst skolotājs. "Cipars" viņam dod iespēju nodot rutīnas darbus digitālajam asistentam – uzdevumu pārbaudīšanu gan klasē, gan mājās. Dodot uzdevumu, jūs iegūstat rezultātus vispārīgā veidā: kurš to izdarīja, kurš ar ko netika galā, kurš izlēma oriģināli. It kā tev būtu palīgs, kurš tev visu pārbaudīja un atnesa - "Redziet, skolotāja kungs." Jūs kļūstat no skolotāja par galveno skolotāju.
– Un tas radikāli maina skolotāja profesiju.
– Vispirms man jābrīdina, ka mēs ieejam nestabilajā nākotnes aprakstīšanas augsnē. Mani spriedumi, protams, balstās uz faktiem, mūsu pētnieku identificētajām tendencēm. Bet dzīve ir bagātāka un sarežģītāka nekā jebkura konkrēta tendence. Tāpēc mēs negribētu, lai šīs prognozes tiktu uztvertas kā normatīvie paziņojumi, kā saistošu lēmumu apraksti. Tik milzīgā un sociāli atbildīgā biznesā kā skola ir nepieciešama piesardzība, pārdomātība un eksperimenti. Realitāte var atšķirties no šīm prognozēm. Bet jums joprojām ir jārīkojas. Un rīkojieties bez kavēšanās.
Varu droši teikt, ka mūsdienās tirgū tiek plaši izmantotas tehnoloģijas, uz kurām var balstīt digitālās skolas galvenos lēmumus. Viņi vienkārši strādā citās nozarēs, nevis izglītībā. Blockchain – finansēs, virtuālajā realitātē, stratēģiskajā modelēšanā un lomu spēlēs – datoru izklaides industrijā.
Digitālie izglītības risinājumi primāri ir satura izstrāde, jēgpilni metodiskie uzdevumi. Izglītības revolūcijas autori nebūs cilvēki ārpus izglītības vai vismaz ne tikai viņi. Digitālos izglītības resursus veidos jaunā skolotāju paaudze. Mēs Maskavā jau redzam, kā tas darbojas.
Kas attiecas uz masu skolotāju - nevis to, kas attīsta, bet to, kurš piesakās - esmu pārliecināts, ka figūra nemaina galveno - darba radošo raksturu. Skolotāja profesija ir ļoti interesanta. No vienas puses, šī ir radoša profesija, jo nav nekā radošāka par dzīva cilvēka izglītību un audzināšanu. Tas ir grūts radošs uzdevums, kā diriģents orķestrī, kā pulka komandieris. No otras puses, tāpat kā viņiem, skolotājam ir jāveic daudzas ikdienas darbības. Daļēji absolūti nepieciešams, daļēji skolas formālās puses uzspiests. Žurnāls, dienasgrāmata, atskaite un tā tālāk. Nedod Dievs pārbaudīt! LMS kopumā to visu noņem, atstājot tikai skolotāja aktīvo radošo komponentu. Kad šī sistēma tiks ieviesta visā valstī, labiem skolotājiem kļūs vieglāk un skolā nāks jauni skolotāji. Mūsdienās darba tirgū ir ļoti daudz radošu amatu, kur maksā tikpat vai pat mazāk nekā skolā, bet cilvēki tiecas uz turieni, jo šie amati sniedz iespēju pašizpausties, jo šis ir moderns, foršs darbs. . Skola kļūs par to pašu pašrealizācijas vietu. Kāds vēlas rakstīt stāstus, kāds vēlas gleznot ar eļļām, un kāds vēlas mācīt un izglītot. Skolotāji, kas apkalpo savu dienestu, būs nekonkurētspējīgi. Un “skolotājs-skolotājs” (šodien skolā viņu ir diezgan daudz) uzplauks. Viņš jutīs, ka viņi sāka izturēties pret viņu savādāk, viņi sāka viņu novērtēt tāpat kā iepriekš. Un jaunie cilvēki, kas tur dosies, un tie, kas aktīvi pārkvalificēsies, būs pavisam citi. Skolotāja profesija patiešām kļūs radoša gan iekšējās izjūtas, gan sociālā krāsojuma ziņā.
– Par skolotāju ir skaidrs. Ko šī sistēma dod bērnam?
- Izvēle. LMS piedāvā bērnam alternatīvus un mainīgus uzdevumus. Ilgu laiku nodarbojoties ar skolu, mēs labi zinām, kā tiek sadalīta klase. Ir kodols, kas seko programmai, ar kuru strādā lielākā daļa skolotāju, ir atpalicēji, ir 30 procenti, un ir progresīvie, ir 10 procenti.Daži vadošie apgūst materiālu, atrisināt problēmas 60 reizes ātrāk nekā lielākā daļa. Par to liecina pedagoģiskie mērījumi dažādās valstīs. Tradicionālajā skolā mēs zaudējam gan vadošos, gan atpalikušos. Ideālā gadījumā skolotājam jādod atsevišķi uzdevumi gan pirmajam, gan otrajam. Bet patiesībā viņam nav laika to darīt, viņam pietiek laika un uzmanības tikai klases kodolam. Digitālā vide, viedie palīgi un digitālie rīki viņam dod iespēju to izdarīt.
Taču digitālā vide atšķiras ar to, ka to nevar “aizvērt”. Regulāri piedāvātās ierīces ar ierobežotu vietņu klāstu pārsteidz. Izglītības sistēmas uzdevums ir pareizi sakārtot ārējo, “lielo” vidi, lai, smeļoties no tās, skolēns nekļūdītos. Tas nav interneta ierobežojums, tā ir tikai uzlabota meklēšanas un profesionālu padomu sistēma. Daudzi saskaras ar lietotas automašīnas iegādi. Ja jūs vienkārši dodaties uz agregatora resursu, jums būs desmit tūkstoši piedāvājumu, no kuriem daudzi ir ļoti pievilcīgi cenā vai vienkārši kārdinoši. Bet, ja nevēlaties pārāk daudz riskēt vai arī neesat īpaši pieredzējis cilvēks, ķeraties pie vienkāršākajiem filtriem: iestatiet ierobežotāju "pārbaudīts auto.ru" vai vēl vēsāku - "Audi sertificēts". Piedāvājumu klāsts sarūk, bet patērētājs saņem informāciju, kurai var uzticēties.
Katram mācību priekšmetam var iedomāties profesionālas tāfeles, kas tādā veidā iezīmē globālajā tīmeklī atrodamos resursus. Galu galā to kļūst arvien vairāk, drīzumā tiks pievienots milzīgs masīvs ar ārzemju - automātiskā tulkošana kļūst arvien pieņemamāka kvalitātē. Šeit "UG", piemēram, var organizēt ap sevi šādas priekšmetu skolotāju kopienas.
– Nu digitālā vide, šķiet, ir sakārtota. Kas ir digitālā skola?
– Skolai jābūt daļai no digitālās vides. Lai tas kļūtu par šo daļu, ir nepieciešams, lai vismaz puse studentu vienlaikus varētu strādāt tīmeklī. Lai to izdarītu, skolā ir jābūt pieejamam ātrgaitas internetam. Tas ir no 100 megabitiem sekundē līdz 1 gigabitam sekundē. Artjoms Ermolajevs, ministrs informācijas tehnoloģijas Maskava norāda, ka tuvāko gadu laikā galvaspilsēta pāries uz gigabitu. Virtuālajai realitātei ir nepieciešams gigabits. Reģioniem līdz 2021. gadam vajadzētu pāriet uz 100 megabitiem. Tam Digitālās ekonomikas programmā atvēlēti 35 miljardi rubļu. Pilsētām ātrgaitas internets vairs nav problēma – ņem un pieslēdz. Bet tā ir nopietna problēma attāliem apgabaliem, kur vienkārši nav kabeļa.
– Kas vēl vajadzīgs digitālajai skolai?
- Pašu skolas serveri, ātrs un uzticams tīkls. Un, protams, ir jābūt IT speciālistam, kas ir inženieris, pamata programmētājs un tīkla menedžeris, kurš liek tam visam darboties, palīdzot skolotājiem lietojumprogrammatūras pamata izstrādē. Ir smieklīgi šo lietu uzgrūst informātikas skolotājam, jo ​​viņa kvalifikācija ne vienmēr ļauj tikt galā ar šo darbu. Tātad digitālā skola ir ātrgaitas internets plus materiālā vide un personāls.

Robotu pārsvars nav gaidāms
- Jaroslav Ivanovič, vai ir sajūta, ka krievu elektroniskā skola ir Maskavas elektroniskās skolas klons?
– IZM ir ļoti laba lieta, visām Maskavas skolām ir pamata LMS, ir elektroniskā dienasgrāmata, skolotāji tur ievieto savus mācību materiālus, ir stundu izkārtojumi un tā tālāk. Tas ir, Maskavas elektroniskā skola ir izkliedēta visdažādāko izglītības materiālu krātuve, ko skolotāji pastāvīgi papildina. Ir izveidota stimulu sistēma skolotājiem, kuru materiālus kolēģi izmanto visaktīvāk. Šādi skolotāji saņem balvas par saviem metodiskās jaunrades produktiem. Taču IZM ir tradicionālās skolas elements, nevis jauna. Tur nav reālu digitālo resursu, kas atrisinātu skolas mūžīgās problēmas.
– Un kādi ir šie resursi?
– Pirmkārt, kas būs papīra mācību grāmatas vietā? Pagaidām to saucam par digitālajiem izglītības un metodiskajiem kompleksiem. Garlaicīgs termins. Mēs to varam saukt par digitālo mācību grāmatu vai interaktīvu digitālo mācību grāmatu. Par ko ir runa? Cilvēki sāka veidot digitālās mācību grāmatas, piemēram, skaistas pdf. Tām nav nekādu priekšrocību salīdzinājumā ar papīra mācību grāmatām, izņemot to, ka tās mazāk nolietojas. Mācību grāmatu vajadzētu aizstāt ar interaktīvu datorprogrammu, kas spēj piedāvāt uzdevumu iespējas visām lielākajām skolēnu grupām. Mēs jau teicām: ir trīs grupas - atpalikušais, kodols un vadošais. Un ir divas galvenās grupas saskaņā ar materiāla izpratnes principu. Relatīvi runājot, humanitārās zinātnes un matemātiķi jeb cilvēki ar emocionālu, tēlainu materiāla uztveri un ar loģisku uztveri. Psihologs var izveidot detalizētāku klasifikāciju. Bet, ja šīs sešas galvenās iespējas ieliksim digitālajā mācību grāmatā, tad jau sasniegsim to, ko nespēja nodrošināt klases-nodarbību sistēma. Skolēns no katras uztveres grupas saņems speciāli viņam, savai grupai sagatavotu izglītojošu materiālu.
- Kā tas viss darbojas?
-Labs skolotājs redz visus, bet viņam nav laika dot katram individuālu uzdevumu, pārbaudīt visus un vēl jo vairāk, lai katrs apgūtu materiālu atkarībā no viņa personiskajām īpašībām. Digitālās mācību grāmatas centrā - mākslīgais intelekts, pašmācības robots, kas jūs pārbaudīs un dos uzdevumus. Jūs atbildēsiet, un atkarībā no tā, cik ātri jūs atbildēsit, viņš jums piedāvās jaunu uzdevumu. Jums slikti apgūst kādu algebras sadaļu, robots to saprot un uzliek jums papildu uzdevumus, lai jūs nostiprinātu materiālu, vai uzdevumus ar vizualizāciju, lai jūs saprastu algebru savā “figurālajā” uztveres sistēmā. Ja tu visu atrisini ļoti ātri, viņš tev piedāvā sarežģītāku uzdevumu klāstu nekā citi klases skolēni. Patiesībā mums ir jāizstrādā vismaz sešas, un, ņemot vērā vājredzīgos un ar noslieci uz autismu, astoņas līdz desmit pamatiespējas, skaidrojumu un uzdevumu kopas un jābūt pašregulējošai sistēmai, kas saprot, vai esi apguvis vai neapgūts. , saprasts vai nesaprasts. Tas nav jādara robotam, to var izdarīt pirmajā posmā ar vienkāršāku ekspertu sistēmu. Bet principā modernās tehnoloģijas mākslīgais intelekts jau tagad ļauj to visu izdarīt.
– Tātad tas ir pirmais solis ceļā uz skolotāja nomaiņu ar mākslīgo intelektu?
– Skolotāju nevar aizstāt. Mēs aizstājam mācību grāmatu, nevis skolotāju. Doma, ka kaut kas aizstās skolotāju, ir fantāzija, nevis zinātniskā fantastika. Jebkurš robots aizstāj tikai ikdienas darbības. Un intelektuālas, radošas darbības cilvēkam joprojām paliek. Mūsdienu skolas problēma ir tā, ka skolotājam nav pietiekami daudz laika, lai veiktu visas nepieciešamās ikdienas darbības. Un uzraudzība un novērtēšana ir ikdienišķa darbība. Redzēt, ka Petijai neizdevās, ir rutīnas darbība. Šo parasto darbību aizstāj robots. Tādā pašā veidā robots aizvieto taksometra dispečera vai medmāsas ikdienas darbības, kas pacientam atnes medikamentus pa stundām. Šeit nav runa par robotu revolūciju, kas kļūs gudrāki par mums un mūs aizstās. Mēs runājam par elektroniskajiem palīgiem, kas ļaus mums paveikt vairāk. Šajā gadījumā skolotājiem būs atļauts darīt vairāk. Skolotājs joprojām paliks. Bet tas darbosies ar digitālo mācību grāmatu, ar jaunās paaudzes mācību grāmatu. Viņam būs jāmāca strādāt ar šo resursu. Un tas nedrīkst būt vietējā rono vai metodiskā dienesta bizness, bet gan šīs mācību grāmatas nodrošinātāja bizness. Katras mācību grāmatas nodrošinātājs veidos skolotāju kopienas, un tas ir vēl viens digitālās skolas ieguvums. Ja skolotājs ir iekļauts sabiedrībā, ja viņš var uzdot metodiķim jautājumu, izveidot savu forumu, piedāvāt savus stundu izklāstus, metodes, ja viņš var papildus augšupielādēt šo digitālo mācību grāmatu ar jauniem materiāliem, tad no tā atkal ir ieguvēji visi. . Tāpat kā Majakovskis, "150 000 000 ir šī dzejoļa meistara vārds". Skolotāju mācību priekšmetu kopienas palīdz skolotājiem dalīties ar saviem sasniegumiem saistībā ar digitālo tehnoloģiju ieviešanu izglītības procesā. Skolotājs var darboties arī kā pētnieks. Izmantojot dialogu, notiek nepārtraukta skolotāju profesionālā izaugsme.
- Bet skolotāji tagad pievienojas dažādām kopienām, strādā pie stundām un rokasgrāmatām. Kas jāmaina?
– Izglītības process tiks apgriezts kājām gaisā. Metodoloģija mainīsies. Tas, iespējams, ir viens no galvenajiem šodienas jautājumiem. Pārmaiņas jau notiek – mēs tās redzam izglītības jaunuzņēmumos. Skolotājam, kurš izmanto reālus digitālos rīkus, ir ļoti nepieciešamas jaunas metodes, horizontālā komunikācijā ar profesionāļiem. Galu galā tagad ir nepieciešams ne tikai dot visiem “obligāto minimumu”. Ir jāatrod katra skolēna motivācija, interese, jāiesaista viņš. Šī ir pavisam cita apmācība. Individuāli, personalizēti. Mēs pārejam no frontālās metodes uz personīgo. Un šeit mums ir vajadzīgas konkrētas veiksmīgas prakses darbā ar ļoti dažādiem bērniem. Un ar veselības ierobežojumiem, un ar savām uztveres un domāšanas īpašībām, un ar dažādiem vecumiem. Ir pat grūti iedomāties, kāds intelektuālais spēks jums jāpiesaista. Neviens metodiskais dienests ar to nevar tikt galā. Nepieciešama pilnīgi jauna augsti profesionālu kopienu organizācija un specializācija - skolotāji, psihologi, logopēdi, defektologi. Nepieciešamas milzīgas zināšanu un darba metožu datu bāzes, veiksmīgas prakses. Veiksmīgas ekspertu sistēmas ir jāpārvērš digitālā formātā. Tad papīra mācību grāmatas aizstāšana ar digitālo kļūs par realitāti. Bez skolotāja neiztiks.
– Bet tā ir tāla gaišā nākotne, par kuru mēs tik daudz reižu sapņojām un sapņojām. Lai būtu reālistisks skeptiķis, kad tas var būt tālu no Maskavas?
- Tiklīdz Rostelecom sasniegs kabeļa teritoriju, tiklīdz tiks piegādātas pirmās eksperimentālās mācību grāmatas, mēs redzēsim, ka reģioni, iespējams, pat aktīvāk nekā Maskava, iesaistīsies šajā lietā. Ir mazāk kārdinājumu, vairāk iespēju koncentrēties uz savu biznesu. Man šķiet, ka starp galvaspilsētu un reģioniem nav ūdensšķirtnes, izņemot tehnisko. Noņemsim šo tehnisko plaisu, un reģioni varēs būvēt digitālo skolu.
– Vai tuvāko trīs četru gadu laikā spēsim likvidēt šo ūdensšķirtni?
– Atbilde uz šo jautājumu ir saistīta ar to, cik tas viss maksā. Savienojums un skola grūti sešus gadus maksā no 35 līdz 100 miljardiem rubļu. Visai valstij. Tā nav īpaši liela nauda, ​​tās var atrast. Jautājums ir par to, uz kādu standartu mēs iesim. Ar savienojuma standartu 100 megabiti sekundē nav iespējams strādāt ar virtuālo realitāti. Bet ar tradicionālajiem interneta rīkiem jūs varat. Tam, par ko mēs tikko runājām, 100 megabiti sekundē ir pilnīgi pietiekami, tie ir visi klašu skolēni - 250 cilvēki - vienlaikus tīmeklī. Datoriem jābūt katrā klasē. Vai tīkls, kas nozīmē, ka bērni strādā ar planšetdatoriem.
Tagad skolas programmatūra. Viens digitālais komplekss var maksāt apmēram vienu miljardu rubļu. Tas ir lineāls, teiksim, fizikai visā pamatskolā sešus gadus ar visām iespējām, par kurām mēs runājām.
– Cik tādu kompleksu mums vajag?
– Un cik mācību priekšmetu mums ir? Vairāk nekā divdesmit. Apmēram ducis, atstāsim mieru. Ir fiziskā audzināšana un tā tālāk. Mūzikai var būt papildu rīki, ir programmatūra, kas ļauj to izdarīt. Viņš ir tirgū. Par tehnoloģijām runāsim vēlāk, tas ir pilnīgi atsevišķs uzdevums. Teiksim, desmit priekšmeti, kuros mēs mācām "pēc mācību grāmatas". Desmit priekšmetos, ja ņemam pamatskolu, nosacīti runājot, tie ir desmit miljardi. Reizināsim ar divi, jo kaut kādai dažādībai vajadzētu būt, nevajag vienai komandai uzticēt visu. Lai ir konkurence, lai ir izvēle. Tas nozīmē, ka tie ir divdesmit līdz trīsdesmit miljardi rubļu, un tad par atbalstu būs jāmaksā aptuveni 10% gadā. Mēs tur varam pievienot vēl vienu funkciju - skolotāju apmācība, pastāvīga mijiedarbība ar viņiem, konferences. Teiksim, tas ir vēl 250-500 miljoni gadā par katru šādu kompleksu. Attiecīgi iznāks 35-50 miljardi. Tie ir pamatskolas mācību priekšmeti. Vajag dubultot summu, lai tur liktu pamatpriekšmetus un vidusskolu. Rezultātā, manuprāt, to visu var ielikt apmēram 100 miljardu gadā.
Bet tā ir liela nauda...
– Viņi vienkārši šķiet milzīgi. Tagad mums ir 2 triljoni rubļu gadā skolas budžets. Visas šīs sistēmas izveide palielinās ikgadējos izdevumus uz vienu studentu par 5000 rubļiem valsts mērogā. Tā ir naudas pacelšana. Mēs varam izmantot savas valsts priekšrocības. Mums ir ļoti liela izglītības centralizācija. Tagad visu no mums iepērk centralizēti reģionu un pilsētu līmenī. Pirksim līmenī Krievijas Federācija. Rīkosim valsts mēroga konkursu, iepirksim labākos risinājumus “visai valstij” un piešķirsim katrai skolai kā publisko resursu. Tas izmaksās trīs reizes mazāk nekā tad, ja mēs katrai skolai piešķirtu naudu šim projektam. Starp citu, šajā gadījumā mēs ātri pāriesim uz skolu aprīkošanu ar jaunas paaudzes aprīkojumu nekā Rietumu valstis. Jo katra skola vai katra pašvaldība to visu pērk no viņiem atsevišķi.

Un cilvēkiem nevajadzētu riskēt, un lidmašīnas ir žēl
- Jaroslav Ivanovič, atgriezīsimies pie tehnoloģijām. Digitālās simulācijas kļūst arvien pārliecinošākas.
- Mēs visi spēlējām datorspēles. Tagad esošās tehnoloģijas ļauj reproducēt gandrīz jebkuru vidi, jebkuru situāciju. Jūs varat uzvilkt gandrīz jebkuru masku, jūs varat būt faraons senajā Ēģiptē, kristiešu sludinātājs, bojārs Ivana III laikā, vai arī jūs varat būt uzņēmuma vadītājs, kas pārdod ekskursijas, vai gids Kremlī, vai ķirurgs. . Tās tehnoloģijas, kas jau ir izstrādātas lomu spēlēs un stratēģijas spēlēs, mēs varam vienkārši pārstādīt mācību vidē. Tas padara pieejamas divas lietas. Pirmā ir sevis saturīga reprezentācija ar kādu uzdevumu kādā vidē, otrā ir iespēja patiešām smalkumu līmenī apgūt kādu tehnoloģiju. Augsta kvalifikācija ir spēja strādāt sarežģītās situācijās, bīstamas vai retas. Pasaulē jau ilgu laiku, piecdesmit gadus, ir simulatori pilotiem. Priekš kam? Automātiski izstrādāt darbības krīzes situācijās. Vai mēs to varam izdarīt īstā lidmašīnā? Protams, nē. Pirmkārt, cilvēkiem nevajadzētu riskēt ar savu dzīvību, otrkārt, lidmašīnas ir žēl. Bet tas ir jebkuras tehnoloģijas apguves princips, jebkura ražošanas loma. Un ko, lokomotīves nav žēl? Nav žēl tehnoloģisko kompleksu, kas maksā desmitiem miljonu? Runājot par dārgām tehnoloģijām, pārdevēji vienlaikus iegulda atbilstošā programmatūrā un apmāca operatorus, lai pasargātu cilvēkus no riskiem un taupītu infrastruktūru.
- Piedod, bet kā tas viss var darboties skolā?
- Mēs varam izveidot šāda veida simulatorus - galveno profesiju simulatorus. Uzvelciet virtuālās realitātes brilles un vadiet ekskursiju, piemēram, pa Ņižņijnovgorodas Kremli. Jūsu grupai tuvojas neadekvāts cilvēks, jūs kaut kā viņu atkaujat, policija mēģina piesegt jūsu ārzemju tūristu, kāds jums uzdod viltīgus jautājumus. Tu strādā ar grupu kā īsts gids, mācies, tādā veidā iegūtā kvalifikācija ir daudz augstāka par to, ko dod parastā koledža. Simulācijas ir mehānisms vairumam kvalifikāciju praktizēšanai. Un skolai vēl svarīgāk ir iepazīties ar šo kvalifikāciju vai profesiju. Tāpēc es gribu būt jurists. Lūdzu, izmēģiniet, no kā šis darbs sastāv. Pieņemiet lēmumus, ko pieņem jurists, sadaliet savu laiku, komunicējiet ar klientiem. Pēc kāda laika sapratīsi, vai tas tev ir interesanti vai nē. Un tāpēc jūs varat apgūt jebkuru profesiju.
- Cik daudz tas ir?
- Ja jūs izveidosit šāda veida simulāciju, pamatojoties uz VR, tas būs tikai 5 miljoni dolāru. Tieši tik mūsdienās maksā nopietnas spēles izstrāde. Cik mums vajadzētu būt šādiem simulatoriem? Teiksim tūkstotis. Pieci miljardi dolāru. Bet mēs divreiz ietaupīsim uz tipiskām situācijām. Teiksim, 2,5 miljardi. Reiziniet ar 60 - būs aptuveni 150 miljardi rubļu. Bet pēc sešiem gadiem mēs saņemsim tūkstoš tehnoloģiju, kas tiks piegādātas visām skolām, visām koledžām. Ņemot vērā, ka to izmantos 25 miljoni cilvēku, vai tas ir ļoti dārgi? Nē, nē tik daudz. Tas ir seši tūkstoši rubļu vienai personai. Skaitļi it kā ir lieli, bet valsts mērogā tie kļūst, dalot ar katru cilvēku, kuru mācām un kura apguvei radām pilnīgi jaunas iespējas.
– Un kādi riski joprojām rodas, pārejot uz interaktīvām digitālajām mācību grāmatām un digitālajiem simulatoriem?
– Simulatoru ieviešanā lielus riskus nesaskatu. Kas attiecas uz interaktīvām mācību grāmatām, tad, protams, to izstrādes gaitā ir nepieciešama nopietna aprobācija, eksperimenti, kas ļaus izvērtēt ne tikai pozitīvos efektus, bet arī riskus un ieteikt variantus šo risku mazināšanai.
Nākamo gadu galvenais risks ir nevis pārejā uz digitālo, bet, ja šādas pārejas nebūs, tradicionālo pieeju saglabāšanā skolā.
Pēc diviem vai trim gadiem mākslīgais intelekts, kura pamatā ir "mākonis", meklējot informāciju "mākonī", būs katrā viedtālrunī. Nu, vismaz pēc pieciem gadiem. Kā skola strādās, ja skolotājs nevar saprast, vai bērns pats izpildīja uzdevumu vai arī viņam tika sniegtas izcili labas atbildes? Viņš to nevar pārbaudīt. Jā, jūs varat rakt, iesaistīties dialogā. Bet ar cik bērniem skolotājs nodarbības laikā iesaistās dialogā – īstā? Ar trīs vai četriem viņš knapi tiek galā. Skola šodien zaudē, jo tā ir veidota pēc Jana Amosa Komensa 17. gadsimtā radītajām metodēm. Tās ir metodes, kā apgūt visiem obligāto “minimālo” materiālu un izpildīt uzdevumus, uz kuriem atbilde ir iepriekš zināma skolotājam. Šīs tehnoloģijas ir novecojušas. Mēs esam spiesti meklēt citas metodes un sagatavot bērnus pastāvīgai radošumam.
– Diemžēl skola joprojām turpina dzīvot pēc vecās paradigmas. Vismaz mūsu valstī...
– Par ko tagad ieplūst veco metožu atkārtošanās? Samazināta interese par mācīšanos. Mums ir augsta bērnu motivācija mācīties pamatskolā, bet pamatā tā krītas divas vai trīs reizes. Pamatskolā bērnam ir interese, skolotāja tiešām strādā ar viņu, gandrīz viena, tā ir kā ģimene. Un pamatskolā bērns nonāk specializētās darbnīcās, kuru vadītāji - skolotāji - sazinās ar bērniem "uz straumes", viņi nevarēs sazināties ar viņiem savādāk, nav pietiekami daudz laika. veltīt pietiekami daudz uzmanības visiem. Lai pārvarētu šo atsvešinātību no skolas, nepieciešams palielināt bērnu iesaisti nodarbībā.
– Kā to var izdarīt, jūsuprāt?
– Es domāju, ka to var izdarīt ar divu tehnoloģiju palīdzību. Pirmā ir spēle, otrā ir projekti, arī kolektīvie. Spēļu un projektu metodes ļauj aizraut bērnu ar mācību procesu. Nevis rezultāts, kad pareizo atbildi sniedz skolotājs, bet process. Katrā no šīm metodēm, spēlē un projektā ir vēl viens aktivitāti rosinošs elements – tā ir konkurence. Var veidot komandas, rīkot kolektīvas sacensības. Skolēnu projekti, mācību spēles, uz projektiem balstīti konkursi un spēles – tieši tas, ko skolotājs iegūst. Tas nav tas, ko automāts dara. Mašīna palīdz. Un skolotājs veic visas šīs darbības diriģenta, režisora ​​funkciju. Tā ir pavisam cita loma. Manuprāt, loma ir ļoti interesanta.
– Šodien, runājot par krievu elektronisko skolu, mēs vienkārši aizmirstam, ka tā nav radīta no nulles. Pirms dažiem gadiem šai skolai tika likti izcili pamati. Taču līdz ar jaunas komandas ienākšanu Izglītības un zinātnes ministrijā mainījusies ne tikai projekta ideoloģija, bet arī tā īstenošanas ceļi. Vai visi iepriekš iztērētie intelektuālie un organizatoriskie centieni bija veltīgi?
– Es neteiktu, ka ar to domu vispār nekas nenotika. Jau tagad ir daudz skolotāju, kuri strādā ar digitālajiem resursiem. Ir daudz projektu, izglītojošu materiālu, kurus veidojuši desmitiem, pat simtiem mazu kolektīvu.
Es neteiktu, ka tas viss ir pilnībā aizgājis smiltīs. Cita lieta, ka "skaitļu" sfērā jebkurš Valdības programma lemts atpalikt. Jo tehnoloģijas attīstās tik strauji, ka ir priekšā jebkurai programmai. Pirms pieciem gadiem mums bija iespēja digitalizēt visas mācību grāmatas. Bet tas nav izdarīts. Kāpēc es nezinu. Pirms pieciem gadiem bija iespējams izveidot lielas izglītības elektroniskās bibliotēkas, padarīt tās pieejamas gandrīz ikvienam. Kāpēc tie netiek izmantoti? Jo tā joprojām ir sveša lieta. Kāpēc skolās netiek izmantotas rajonu bibliotēkas? Tur ir jānokļūst, bet nav laika. Es sniegšu vēl vienu piemēru. HSE ir aptuveni 5000 zinātnieku, neskaitot maģistrantus. Katru gadu mēs apspriežam problēmu, kāpēc mūsu zinātnieki maz interesējas viens par otru. Viņi neiet uz absolūti brīnišķīgiem kaimiņu institūtu semināriem, kuros pulcējas desmitiem cilvēku no ārpus HSE. Viņi neizmanto apbrīnojamās iespējas, ko sniedz radniecīgās zinātnes. Kāpēc? Jo nav laika. Milzīgs informācijas krājums, pienākumi. Tas pats notiek skolā. Kamēr tas nekļūs par jūsu darbības sakni, nekas nemainīsies. E-skola tādā formā, kādā tā tika pasniegta, nebija aktivitātes sakne.
– Mēs runājām par to, ka digitālā skola ir izdevīga skolotājiem un bērniem. Vai tas ir izdevīgi vecākiem, un, ja jā, kā?
– Protams, tas ir izdevīgi. Viņiem ir gandrīz tiešsaistē pieejama informācija par to, kā viņu bērnam klājas. Kopā ar viņu viņi var klīst pa elektroniskajiem resursiem, meklēt labākās atbildes. Tas ir daudz atalgojošāks uzdevums nekā lietu meklēšana googlē vai lietu atcerēšanās. Ir vēl viena lieta. Viņa, iespējams, ir trešā mūsu sarakstā. Sauksim to par izglītības rezultātu pārbaudi. Digitālā skola ļauj jebkurā brīdī noteikt diagnozi par to, ko zināt. Šo pārbaudi var apvienot ar sacensībām, ar olimpiādēm, to var apvienot ar OGE un vienoto valsts eksāmenu. USE ir obligātā izstrāde, olimpiādes ir rezultāti, kas pārsniedz obligāto. Abi, plus treniņu sacensības, kurās tiek iesaistīti bērni, dod noderīga informācija vecākiem. Un te var parādīties pilnīgi jauni privātie pakalpojumi, kurus izmantos nemierīgākie vecāki, lai katru nedēļu zinātu, cik daudz Petja dara, piemēram, ķīmijā un ko īsti nezina. Pirmo reizi situācija kļūst pārskatāma vecākiem. Bet par to jums būs jāmaksā. Es domāju, ka tie būs moderni maksas pakalpojumi, un lielajās pilsētās tie strauji pieaugs. Starp citu, tie jau ir ļoti populāri. Mums attīstoties, informācija kļūst par arvien interesantāku preci.

Kāds paķer jostu, un kāds paķer grāmatu
– Jaroslav Ivanovič, jūs reiz teicāt, ka digitālā skola pirmo reizi ļauj izveidot objektīvu portfolio. Kas ir digitālais portfelis?
Mēs visi esam dzirdējuši par blokķēdi. Tie ir vairāki un neatkarīgi reģistri. Blockchain tehnoloģijas sniedz objektīvu informāciju. Jūs nevarat viltot šo informāciju. Iedomājieties, ka mēs sākam izmantot blokķēdes tehnoloģiju izglītības rezultātiem un iegūstam objektīvu portfolio. Un objektīvs portfolio, kā saka rektors, man ir vajadzīgs eksāmena vietā. Objektīvs portfelis jebkuram rektoram, jebkuram dekānam ir daudz labāks par USE.
- Kas ir labāks?
- Eksāmens ir viens griezums, bieži vien nejauši. Viņš ir godīgs, tā ir viņa lielā priekšrocība, bet viņš ir viens. Nekad nevar zināt, kā cilvēks viņam pagāja garām, cik daudz viņš mobilizēja. Mani interesē skolēnu atlase pēc tā, kādi viņi ir plašā nozīmē, kā viņi atvērsies mācību procesā un pēc tam savā karjerā. Ja cilvēks atnāk pie manis un man kļūst skaidrs, kas viņam patika piektajā vai sestajā klasē, kādās sacensībās viņš piedalījās, ar kādiem sporta veidiem nodarbojās, kādas sabiedriskās aktivitātes izrādīja, kādas idejas ierosināja. , teiksim, skolas pašpārvaldei šis būs pilnīgi objektīvs, īsts portfolio, nevis mammas veidots pēdējā gadā pirms uzņemšanas. Tagad iedomājieties, kā šis portfolio, ja tas aizstās eksāmenu, mainīs vecāku uzvedību. Beidzot sāks investēt bērnos. Tagad viņi tos vienkārši nogulda galvenajā skolā un vājina kontroli, un pēc tam mēģina ātri pievienot universitātei. Tā rīkojas vismaz deviņdesmit procenti vecāku.
– Man šķiet, ka vecāki šādi tiek izglābti no savu bērnu grūtā – pusaudžu – vecuma, kad viņi sāk sevi apliecināt, dažkārt dīvainā veidā.
- Digitālais portfolio sniedz pilnīgi skaidru priekšstatu par to, kas ar bērnu notiek skolā, kā viņš uzvedas, ir aktīvs vai nē, kādos priekšmetos viņam vairs neveicās, kādas lietas nav apguvis. Viens no vecākiem, to uzzinājis, paņems jostu, un kāds paķers grāmatu. Kāds par maku. Digitālā portfeļa iespējai, iespējams, ir milzīga motivācijas loma. Nemānīsim sevi un neteiksim, ka sabiedrība uzmanīgi vēro, kas notiek skolā. Neseko. Bet skolas rezultātus - no bērnu zināšanām līdz viņu uzvedībai - tā uzrauga ļoti rūpīgi. Un met akmeņus skolas dārzā. Dažreiz labi pelnīti. Tas, ko mēs esam uzskaitījuši, ir tehnoloģiju kopums. Mūs interesē rezultāti. Un mēs varam iegūt šos rezultātus. Viņiem apakšā ir tehnoloģija. Jā, tie maksā naudu. Bieži vien tie maksā pienācīgu naudu, piemēram, skolas digitalizācija vai datorspēļu dzinēji. Bet šī nauda ir niecīga salīdzinājumā ar rezultātu un ne tik liela, salīdzinot ar pašreizējo skolas budžetu.

Bērnam jāiet uz skolu
– Vai viss, par ko runājām, nozīmē, ka nākotnē skola un augstskola pārstās eksistēt tādā formā, kādā esam pieraduši? Bērnam un skolēnam nebūs jāsēž klasē, auditorijā, vai viņš varēs visu darīt attālināti, sēžot kaut kur viens pats ar saviem gadžetiem? Vai mēs joprojām esam tālu no tā?
Es nedomāju, ka mums tur vispār vajadzētu doties. Skola ir sabiedrības vieta, vieta, kur bērns tiek iekļauts sabiedriskajā dzīvē, kur komunikācija notiek ne tikai ar pazīstamiem un mīlošajiem, bet ar dažādiem cilvēkiem, kur ir izvēle un atbildība, tiesības un pienākumi. .. Bērnam noteikti ir jāiet uz turieni, nevis jāpaliek mājās. Salīdziniet personu, kas strādāja ar mājskolotāju, un personu, kas mācījās skolā. Bērns, kurš devās uz Bērnudārzs un kuri nepiedalījās. Tie ir dažādi bērni. Tie ir dažādi cilvēki. Pirmkārt, viņi izceļas ar vēlmi sazināties, spēju atrast savu vietu kolektīvā. Skola ir visspēcīgākais socializācijas instruments, un tāds tas arī paliks. Bet no kā jums noteikti ir jāatsakās, ir klases stundu sistēma.
- Kurp virzīsimies no klases-nodarbību sistēmas?
- Skolai ir skaidrs izglītības uzdevums: katram skolēnam vienmērīgi jāapgūst obligāto priekšmetu materiāls. Šim uzdevumam ir jāveido jauna sistēma. "Cipars" sniedz iespēju atteikties no rutīnas nodarbībām klasē – tādējādi atbrīvojot laiku gan skolēnam, gan skolotājam. Kastes autonomam darbam, telpas grupu projektu darbam “bez skolotāja” kļūst par tādiem pašiem skolas ēkas elementiem kā ierastās klases.
Priekšmeta skolotājs, kurš ir izbrīvējis laiku ar jaunajām tehnoloģijām, kurš katru dienu redz katra skolēna pašreizējos rezultātus - šāds skolotājs var strādāt ar vairākām grupām dažādos veidos. Un šo grupu sastāvs variēs no divām vai trim nodarbībām (ievadlekcija, prezentācija) līdz vairākiem cilvēkiem.
Mēs Ekonomikas augstskolas licejā strādājam tieši pie šāda izglītības modeļa. Būs grupas, kas pulcēsies uz skolotāja lēmuma pamata, taču diezgan iespējamas ir arī sadursmes, daudzvirzienu vektoru rašanās – paša bērna vēlme un skolotāja redzējums, vai šī vēlme sakrīt ar bērna iespējām vai nesakrīt. . Var būt piecu līdz desmit cilvēku grupas, kas apgūs izvēles priekšmetus, piemēram, psiholoģiju vai korejiešu valodu, pat ar “attālināto” skolotāju. Skolas skolotājs tikai uzraudzīs situāciju ar šādām nodarbībām. Var būt grupas, kas tiks pielāgotas atbilstoši materiāla apguves tempam. Lielu daļu no tā var izdarīt ne tikai ar "ciparu" palīdzību, bet vienkārši lielā skolā. Septiņdesmit procenti krievu skolēnu var mācīties tādās skolās kā Maskavā. Ir nepieciešams, tāpat kā Sobjaņinam, apvienot četras vai piecas skolas. Ko tas dod? Tiklīdz jums ir 150 cilvēku paralēle vai pat 200, pat pamatojoties uz tradicionālajām tehnoloģijām, līdz jebkuram “skaitlim”, jūs varat atšķirt grupas pēc interesēm, pēc materiāla apguves tempa. Un skolotājiem pietiek. Standarta mazā skolā tas nav iespējams. Ja mēs to darīsim vienlaikus ar digitalizāciju, tad mēs dublēsim "figūras" ar dzīvo cilvēku, profesionāļu koncentrāciju.
– Jaroslav Ivanovič, kas šobrīd vispār ir jādara, lai viss, par ko runājām, piepildītos?
– Mums ir jāpieņem programma, kas būs pārskatāma tās dalībniekiem. Mums ir jāmeklē nauda, ​​ko mēs maksāsim par noteiktiem digitāliem uzlabojumiem. Nepieciešams izsludināt šo izstrāžu pilotversiju konkursu un apvienot lielo un vidējo pilsētu skolas.

2012. gada 27. maijā aprit 55 gadi Nacionālās pētniecības universitātes Ekonomikas augstskolas (NRU HSE) rektoram Jaroslavam Ivanovičam Kuzminovam.

Jaroslavs Ivanovičs Kuzminovs dzimis 1957. gada 27. maijā Maskavā ekonomikas profesora ģimenē.

1979. gadā absolvējis Maskavas Valsts universitātes Ekonomikas fakultāti. M. Lomonosovs (Maskavas Valsts universitāte). Sākot ar pirmo kursu, viņš mācījās Fjodora Poļanska pulciņā Vēstures katedrā Tautsaimniecība un ekonomikas doktrīnas, pētīja dabas saimniecības vēsturi un teoriju (pirmskapitālisma veidojumi). Trešajā kursā viņš sāka mācīt ekonomikas vēsturi un ekonomiskās domas vēsturi.

No 1979. līdz 1989. gadam Jaroslavs Kuzminovs bija Maskavas Valsts universitātes Ekonomikas vēstures un ekonomiskās domas vēstures katedras pasniedzējs.

1989-1993 - PSRS Zinātņu akadēmijas Ekonomikas institūta (vēlāk - RAS) vecākais pētnieks, vēsturisko un ekonomisko pētījumu sektora vadītājs.

1992. gadā Jaroslavs Kuzminovs kopā ar Jevgeņiju Jasinu piedāvāja valdībai koncepciju par jauna veida ekonomikas universitātes - Ekonomikas augstskolas - izveidi. Kopš 1992. gada Jaroslavs Kuzminovs ir Valsts universitātes Ekonomikas augstskolas (HSE, kopš 2010. gada - Nacionālās pētniecības universitātes Ekonomikas augstskolas) rektors.

Kopš 1995. gada pasniedzis kursu institucionālajā ekonomikā Ekonomikas augstskolas Ekonomikas fakultātē.

1997. gadā Kuzminovs vadīja grupu, kas izstrādāja Krievijas izglītības organizatoriskās un ekonomiskās reformas koncepciju uz tirgus pamata.

Kopš 1999. gada - Stratēģiskās pētniecības centra valdes loceklis un vairāku apmācību jomu vadītājs valsts stratēģija ieskaitot izglītības attīstību.

2001. gadā pēc Kuzminova iniciatīvas tika izveidota Krievijas Sabiedriskā izglītības attīstības padome (ROSRO). Pamatojoties uz ROSRO, tika izveidota Sabiedrisko ekspertu padome (PEC) atbilstoši skolas izglītības standartam, kuru vadīja Jaroslavs Kuzminovs.

No 2006. gada janvāra līdz 2008. gada janvārim Kuzminovs vadīja Krievijas Federācijas Pilsoniskās palātas komisiju par tautas intelektuālo potenciālu.

Jaroslavs Kuzminovs ir vairāku prezidenta un valdības komisiju un sabiedrisko organizāciju loceklis. Viņš ir Krievijas Federācijas prezidenta pakļautībā esošās padomes pilsoniskās sabiedrības attīstības un cilvēktiesību jautājumos loceklis, Krievijas Federācijas prezidenta Komisijā par valsts dienesta reformu un attīstību, loceklis. valdības administratīvās reformas komisija, Krievijas Federācijas Pilsoniskās palātas padomes loceklis, Pilsoniskās palātas Izglītības attīstības komisijas priekšsēdētājs, Krievijas Sabiedriskās izglītības attīstības padomes (ROSRO) līdzpriekšsēdētājs un citi.

Kuzminovs - ekonomikas zinātņu doktors (1984), profesors, Nacionālās pētniecības universitātes Ekonomikas augstskolas Institucionālās ekonomikas katedras vadītājs, Institucionālo studiju institūta zinātniskais direktors.

Viņš ir vairāku mācību grāmatu un monogrāfiju autors, žurnāla Voprosy obrazovaniya galvenais redaktors, kā arī žurnālu Voprosy ekonomiki, Foresight, Economic Journal of the Higher School of Economics un World of Russia redkolēģijas loceklis.

Jaroslavs Kuzminovs apbalvots ar Goda ordeni (2002), medaļu "Par kaujas sadraudzības stiprināšanu" (2007), Krievijas Federācijas valdības Goda rakstu par milzīgs ieguldījumsīstenojot Valsts plānu Krievijas Federācijas tautsaimniecības organizāciju vadošā personāla apmācībai (2007), viņam ir "Zelta akadēmiskās palmas zara ordeņa virsnieka" nosaukums (Francijas valdības balva izglītības un zinātnes joma, 2003).

Jaroslavs Kuzminovs ir pazīstams krievu ekonomists, Nacionālās pētniecības universitātes Ekonomikas augstskolas dibinātājs un rektors.

Bērnība

Dzimis 1957. gada 27. maijā pēc padomju standartiem vairāk nekā pārtikušā ģimenē: dzīvoklis galvaspilsētā, viņa tēvs ir ekonomikas profesors, daudzu grāmatu un zinātnisku rakstu autors. Nav pārsteidzoši, ka pēc skolas beigšanas viņš Ekonomikas fakultātē iestājās vienā no prestižākajām galvaspilsētas universitātēm - M. V. Lomonosova vārdā nosauktajā Maskavas Valsts universitātē.

Darba aktivitāte

1979. gadā topošais sabiedriskais darbinieks pabeidza savu dzimto augstskolu un palika tur jau kā skolotājs, pēc viņa teiktā, tobrīd jaunākais Maskavas universitātē. 1985. gadā Jaroslavs Ivanovičs aizstāvēja doktora disertāciju par kopienu attiecību ekonomiku.

Pēc 10 gadu darba Maskavas Valsts universitātē viņš pārcēlās uz citu izglītības iestādi - PSRS Zinātņu akadēmijas Ekonomikas institūtu. Tajā pašā 1989. gadā viņš kopā ar citiem zinātniekiem piedalījās alternatīvās nodaļas organizēšanā ekonomikas teorija bēdīgi slavenajā MIPT. "Alternatīvas" centās padarīt ekonomiku objektīvāku, klasiskāku, bez marksistiski ļeņiniskās politekonomijas pārsvara.

Ļoti nozīmīgs gads ekonomista biogrāfijā bija 1992. gads, kad viņš kopā ar Jevgeņiju Jasinu izstrādāja jauna veida ekonomikas universitātes koncepciju. Tieši šī koncepcija bija pamats slavenajai HSE (Higher School of Economics), kuru viņš pats vadīja. Kādreiz jaunākais pasniedzējs Maskavas Valsts universitātē kļuva par jaunāko rektoru Krievijā. Aiz muguras īstermiņa viņa divdesmito gadu sākumā mācību iestāde kļuva par vienu no prestižākajām un cienījamākajām valstī.

Turklāt Ekonomikas augstskolas rektors bija dažādu valsts komisiju un padomju loceklis, piedalījās svarīgu reformu izstrādē, kas saistītas ar civildienestu, izglītību Krievijā, administratīvo reformu utt. Viņam ir daudz medaļu, ordeņu un goda rakstu gan par personīgiem sasniegumiem, gan par zinātniskiem un pedagoģiskajiem nopelniem.

Ģimenes stāvoklis

Bija precējies divreiz. Par pirmo sievu presē ir maz informācijas, no šīs laulības HSE rektoram ir divi bērni - dēls Ivans un meita Andželīna.

Otrā sieva savulaik ir studente, bet pēc tam Maskavas universitātes absolvente, kur pāris iepazinās. Viņiem ir viens kopīgs bērns - Vasilijs (dzimis 1988. gadā), tagad Ekonomikas augstskolas pētnieks.

Sievas biogrāfija

Viņa dzimusi 1963. gada 29. oktobrī Baškīrijā. Viņa ieguvusi augstāko izglītību Lomonosova Maskavas Valsts universitātē, kur 1986. gadā absolvējusi Ekonomikas fakultāti. 2007. gadā viņa absolvēja Jēlas universitāti. Izgājis līdera apmācības programmu Amerikas Savienotajās Valstīs - International Visitor Leadership Program.

Nabiullina Elvira Sakhipzadovna ir veiksmīgākā, spilgtākā un ietekmīgākā sieviete Krievijas Federācijā. Viņa varēja kļūt par sievieti, kas ne tikai saprot finanšu sektoru, bet arī veiksmīgi vada centrālā banka Krievija.

Tas viegli izkļūst no strupceļa finanšu situācijām un strauji paaugstina valsts ekonomisko situāciju.

Un tomēr Nabiullina ir pašpārliecināta un neticami pieticīga sieviete, māte un mīloša sieva, no kuras var daudz mācīties.

Augums, svars, vecums. Cik veca ir Elvīra Nabiullina

AT mūsdienu pasaule cilvēki mēdz zināt savus politiķus, tostarp viņu augumu, svaru, vecumu. Cik veca ir Elvīra Nabiuļina, ir jautājums, kas satrauc gandrīz visas sievietes finansistes Krievijā, kuras veido karjeru un sapņo par vietu Centrālajā bankā.

Elvira Sakhipzadovna Nabiullina dzimusi 1963. gadā, tāpēc viņai bija tikai piecdesmit trīs gadi.

Pēc Zodiaka zīmes Centrālās bankas vadītājs pieder jūtīgajiem, mistiskajiem, pretrunīgajiem Skorpioniem, kuri steidzas no vienas galējības otrā.

Austrumu horoskops Elvīrai piešķir Truša zīmi, kurai piemīt tādas rakstura iezīmes kā piesardzība, laba griba, mierīgums.

Sievietes augstums ir standarta un ir viens metrs un sešdesmit pieci centimetri, un svars nepārsniedz sešdesmit sešus kilogramus.

Nabiullinas tautība nāk no viņas uzvārda un patronimijas, viņa ir tatāre.

Elvīras Nabiullinas biogrāfija. Centrālās bankas vadītājs

Elvīras Nabiullinas biogrāfija sākās, kad meitene piedzima 1963. gada oktobrī Ufā. Viņa labi mācījās skolā, bet nesaņēma zelta medaļu. Mazajai Elijai vislabāk tika dotas eksaktās zinātnes, tāpēc meitene nolēma savu nākotni saistīt ar skaitļiem un finansēm. Viņa studēja angļu un franču valodu, lasīja sudraba laikmeta dzejniekus un dievināja klasisko mūziku.

Pēc vidusskolas beigšanas Elvīra iestājās Maskavas Valsts universitātē Ekonomikas fakultātē, kuru absolvēja ar teicamām atzīmēm. Lai sasniegtu augstākos rezultātus, meitene turpināja izglītību absolventu skolā.

Valsts karjera sākās 1991. gadā, kad Elvīra Sahipzadovna saņēma PSRS Zinātnes un rūpniecības savienības galvenās speciālistes amatu. Talantīgā ekonomiste tika pamanīta un piedāvāja kļūt par konsultanti RSPP direkcijā, un jau 1997. gadā viņa kļuva par Krievijas ekonomikas ministra vietnieci.

Laikā, kad valdību vadīja Primakovs, Elvīrai nācās aiziet un sākt biznesu. Kopš 1999. gada Nabiullina kļuva par Stratēģiskās pētniecības centra pirmo vietnieci, un 2003. gadā viņa vadīja šo centru.

Kopš 2007. gada viņa ir tirdzniecības un ekonomiskās attīstības ministre, un jau 2012. gadā kļuva par Vladimira Putina palīdzi finanšu jautājumos. Sievietes ienākumi šajā periodā bija 5,3 miljoni rubļu, un līdz 2014. gadam tie bija pieauguši līdz 21,9 miljoniem rubļu.

Vislabvēlīgākais Elvīras Sahipzadovnas karjerai bija 2013. gads, kad viņa vadīja Krievijas Centrālo banku. Šajā amatā viņa sasniedza lieliskus rezultātus, piemēram, stabilizēja rubļa kursu, šajā sakarā Vladimirs Putins sacīja, ka pieteiksies viņas iecelšanai uz otro termiņu, tas ir, vēl uz četriem gadiem.

Nabiullinai ir iespēja uzrakstīt vēstuli Centrālās bankas oficiālajā tīmekļa vietnē un saņemt uz to pamatotu atbildi.

Elvīras Nabiullinas personīgā dzīve

Elvīras Nabiullinas personīgā dzīve ir tumsā tīts noslēpums. Fakts ir tāds, ka Centrālās bankas vadītājam un tik ietekmīgam finansistam vajadzētu būt kristāldzidrai reputācijai. Oficiālie avoti norāda tikai uz agrīno un pārsteidzoši spēcīgo Elvīras laulību ar savu vienīgo un mīļoto vīru.

Iespējams, slavena galva Centrālā banka un agrāk bija romāni ar vīriešiem, par šīm cilvēciskajām baumām spītīgi klusē. Elvira Sakhipzadovna bieži tiek saukta par Grefa pelēko kardinālu un tika saistīta ar šo leģendāro personu. Taču ierēdni un Elviru vienoja nekas cits kā profesionālas attiecības.

Elvīras Nabiullinas ģimene

Elvīras Nabiullinas ģimene bija konservatīva, viņi svēti godināja visas tatāru tautas tradīcijas. Ģimenes galva bija gudra vecmāmiņa, kas maigi vadīja bērnus un atrisināja visus konfliktus.

Tēvs - Sahipzada Nabiullins- bija cienījams cilvēks Ufā, visu mūžu strādāja par parastu šoferi.

Māte - Zuleikha Nabiullina- strādājis par aparačiku rūpnīcā, kur ražoja augstas precizitātes instrumentus.

Elvīra ir pieradusi godināt savus vecākus, tāpēc 2005. gadā pierunāja viņus pārcelties uz Maskavu.

Kuzminovs Jaroslavs Ivanovičs

Krievu ekonomists, sabiedriskais darbinieks, Nacionālās pētniecības universitātes Ekonomikas augstskolas dibinātājs un rektors. Docents. Ekonomikas augstskolas Institucionālo studiju institūta akadēmiskais vadītājs, Ekonomikas augstskolas Institucionālās ekonomikas katedras vadītājs.

Dzimis ekonomikas profesora ģimenē. Precējusies ar Elvīra Nabiullina kurš šobrīd ir priekšsēdētājs Krievijas Centrālā banka. Viņiem ir kopīgs dēls Vasilijs. Kuzminovam no pirmās laulības ir arī dēls Ivans un meita Andželīna.

Dzimis 1957. gada 27. maijā Maskavā. 1979. gadā absolvējis Maskavas Valsts universitātes Ekonomikas fakultāti, pēc tam desmit gadus pasniedzot tur Tautsaimniecības vēstures un ekonomikas studiju nodaļā.

1985. gadā viņš aizstāvēja doktora disertāciju par kopienu attiecību ekonomiku. Pēc Kuzminova iniciatīvas sāka iznākt pirmais Krievijas periodiskais izdevums ekonomikas vēstures jomā - almanahs "Avoti".

1989. gadā viņš atvēra alternatīvu ekonomikas teorijas nodaļu MIPT.

1989-1993 - PSRS Zinātņu akadēmijas Ekonomikas institūta vecākais pētnieks, vēsturisko un ekonomisko pētījumu sektora vadītājs ( RAS).

90. gadu sākumā kopā ar Jevgeņijs Jasins ierosināja koncepciju par jauna veida ekonomikas augstskolas izveidi - sākotnēji runa bija par ekonomikas programmas viena gada atvēršanu maģistra līmenī. 1992. gada laikā viņš šo ideju "iecirta" Krievijas Federācijas valdībā.

Saskaņā ar Ministru prezidenta lēmumu Jegors Gaidars 1992. gada 27. novembrī Kuzminovs tika iecelts par rektoru HSE, ilgu laiku būdams jaunākais Krievijas valsts universitātes vadītājs. Pirmā uzņemšana notika 1993. gadā. Taču no idejas par nelielu ekonomikas koledžu nācās atteikties - studentus uzņēma ne tikai maģistra programmās, bet arī bakalaura programmās.

2012. gadā pēc pievienošanās MIEM parādījās inženiertehniskie virzieni. 2014. gada sākumā Kuzminovs nāca klajā ar idejām par strukturālajām izmaiņām HSE, un Akadēmiskā padome viņu atbalstīja. Tagad augstskolu veidos lielas fakultātes, savukārt tās sastāvēs no katedrām, zinātniskajiem institūtiem un profesionālajām skolām. Pirmā šāda fakultāte ir mediji, komunikācijas un dizains.

Kuzminovs ir viens no zinātnisko un izglītības laboratoriju (STL) idejas autoriem - “horizontāli organizēta mācībspēku, maģistrantu un studentu zinātniskā kopiena, kas ne tikai vada reālus zinātniskus projektus, bet, kas ne mazāk svarīgi, veido vienots zinātnisko problēmu apspriešanas loks uz līdzvērtīgiem pamatiem, mazinot plaisu starp “pieaugušajiem” un jaunajiem zinātniekiem.

Viņš bija ekonomiskās reformas institucionālās analīzes pirmās zinātniskās un izglītības laboratorijas zinātniskais direktors. Uzskata skolēnu specializētās izglītības organizēšanu par vienu no PA uzdevumiem, ievieš šajā darbā Ekonomikas un matemātikas augstskolas principus. Maskavas Valsts universitāte.

Kuzminovs uzskata, ka universitātei jābūt ārpus politikas. 2008. gada beigās viņš atteicās izpildīt Maskavas policijas iecirkņa ieteikumu, kas piedāvāja izraidīt studentus par piedalīšanos "domu gājienā". " Augstskola nav vieta, kur var kliegt saukļus vai mētāties ar skrejlapām. Mums ir dažādu politisko uzskatu studenti: gan kreisi, gan labējie. Bet augstskola, ja nepieciešams, var aizstāvēt viņu tiesības studēt, tiesības būt studentiem tikai tad, ja viņi demonstrē savus politiskos uzskatus ĀRPUS universitātes«.

Kopš 2000. gadu vidus tā ir īstenojusi pētniecības universitātes koncepciju HSE, kad skolotāji tiek mudināti studēt. zinātniskais darbs publicēts cienījamos zinātniskos žurnālos.

2013. gadā Krievijas Federācijas vadošo universitāšu konkurētspējas uzlabošanas padomē starp pasaules vadošajiem pētniecības un izglītības centriem prezentējot HSE programmu iekļūšanai 100 labāko pasaules reitingu sarakstā, viņš solīja veikt stingru skolotāju atlasi, kas to dara. neatbilst pētniecības universitātes prasībām.

1988.-2004.gadā Kuzminovs tika uzskatīts par "pelēko eminenci" izglītības ministra vadībā. Vladimirs Filippovs, turpmākajos gados arī bieži dēvēts par ministra pakļautībā īstenoto Krievijas augstākās izglītības reformu īsto autoru Fursenko.

Viens no galvenajiem civildienesta reformas izstrādātājiem 90. gadu beigu pirmajā pusē - 2000. gadu sākumā, administratīvās reformas un pretkorupcijas programmas. 1999. gadā viņš publicēja "Korupcijas tēzes", kur formulēja valsts aparāta reformas galvenos virzienus.

2000.gadā Kuzminova vadībā tika sagatavots ziņojums par administratīvo reformu, 2002.-2003.gadā - virkne ziņojumu par valsts izpildinstitūciju funkciju analīzi un sakārtošanu, budžeta plānošanu un to darba efektivitātes izvērtēšanu, par elektronisko administratīvie noteikumi.

Kopš 2001. gada - Krievijas Izglītības attīstības sabiedriskās padomes līdzpriekšsēdētājs ( ROSRO), kuras norises vietās līdz 2009. gadam tika apspriestas izglītības problēmas.

AT Sabiedriskā palāta Krievijas Federācija no 2006. līdz 2009. gadam - Tautas intelektuālā potenciāla komisijas priekšsēdētājs, kopš 2010. gada - Izglītības attīstības komisijas priekšsēdētājs.

No 2007. līdz 2012. gadam viņš bija Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas Sabiedriskās padomes loceklis. Viņš bija universitāšu sabiedrisko asociāciju izveides iniciators: Krievijas vadošo universitāšu asociācija, Ekonomikas un vadības vadošo universitāšu asociācija.

Konsekventi iestājās par finansējuma palielināšanu izglītībai. Termina "spēkā esošais līgums" autors, kurā izglītības un zinātnes darbinieka ienākumi ļauj nemeklēt nepilnas slodzes darbu un nedoties uz citu jomu.

Piedalījies integrētā likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" izstrādē, kas pieņemts 2012. gadā. Jo īpaši viņš ierosināja likumīgi aizliegt skolotājiem apmācīt savus studentus, izslēgt pretendentus ar nepietiekamiem rezultātiem specializētajos priekšmetos no uzņemšanas pirmajā kursā.

Piedalījies Stratēģijas-2010 (ts Vācietis Grefs), kopā ar Vladimirs Mau vadīja darbu Stratēģija-2020.

2014. gada 21. jūlijā Jaroslavs Kuzminovs reģistrēts kā deputāta kandidāts Maskavas pilsētas dome. 14.septembrī notikušajās vēlēšanās viņš ieguvis 40,99% balsojumā piedalījušos vēlētāju balsu. Ar Maskavas pilsētas vēlēšanu komisijas lēmumu atzīts par ievēlētu Maskavas pilsētas domes VI sasaukuma deputātu 45.vēlēšanu apgabalā (Basmannija, Meščanska, Krasnoseļska, Sokoļņiku rajoni).

2015. gada maijā Kuzminovs tika iecelts par Maskavas nodaļas līdzpriekšsēdētāju Viskrievijas tautas fronte(ONF). Rektora deklarētie ienākumi pieauga no 19,9 milj RUB 45,2 milj. gadā. Augstskolu ieņēmumi (neskaitot kapitālieguldījumus un investīcijas) divu gadu laikā auguši par vairāk nekā 30%.

ES UN. Kuzminovs ir žurnāla Voprosy obrazovanie galvenais redaktors, žurnālu Voprosy ekonomiki, HSE Economic Journal un World of Russia redkolēģijas loceklis, Jaunās ekonomikas asociācijas valdes loceklis, Starptautiskās organizācijas biedrs. Institucionālās ekonomikas asociācija un Eiropas Ekonomikas asociācija. Viņam ir daudz valdības apbalvojumu.

Nopelnīts 2013. gadā - 19 988 553,70 rubļi. , laulātais - 12 238 697,60 rubļi. pieder zemes gabals 1470,0 kv. m, dzīvoklis, 70,6 kv. m, kotedža 326,1 kv. m, dzīvoklis, 70,6 kv. m, automašīna Jaguar S-Type.

Fursenko izglītības ministra amata laikā tika mēģināts ieviest vairākus revolucionārus jauninājumus, kas sabiedrībā neguva pozitīvu atsaucību. Tie ir: vienotais valsts eksāmens, GIFO, jauna izglītības iestāžu finansēšanas kārtība vai, vienkāršāk sakot, zemo klašu skolu slēgšana, neveiksmīga jaunu vidusskolu standartu ieviešana, tā sauktās "Boloņas" uzsākšana. process”, un, visbeidzot, pacietība jauns likums par izglītību.

Jebkurš speciālists nekavēsies norādīt uz Krievijas ietekmīgāko izglītības politiķi, kurš stāv aiz visām šīm reformām. Tas ir Ekonomikas augstskolas (HSE) rektors Jaroslavs Kuzminovs. "Torni" mēs uzskatām par liberāldemokrātiskās domas un ne mazāk revolucionāru notikumu cietoksni.

Tas bija Kuzminovs, kurš nāca klajā ar ideju par skolu absolventu neatkarīgu elektronisko testēšanu, kas vēlāk kļuva pazīstama kā USE. Ideja VAJA iekšienē tika attīstīta vairākus gadus, līdz 2003. gadā sākās šīs skolēnu atestācijas formas pilottestēšana visā valstī, un tad 2009. gadā Vienotais valsts eksāmens nedarbojās kā parasti.

USE tika ieviesta, ņemot vērā absolūtu sabiedrības neizpratni par tās mērķiem un uzdevumiem. Un rezultātā to visu pavadīja nepārtraukta asa diskusija par tā lietderību. Speciālisti ir vienisprātis, ka USE izrādījās vienpusējs skolas izglītības rezultātu vērtēšanas mehānisms: tas “tver” tikai akadēmiskos sasniegumus un, iespējams, jau no paša sākuma vajadzēja papildināt ar plašāku sasniegumu sarakstu. Visus pārmetumus par Vienoto valsts pārbaudījumu, protams, savāca ministrs Fursenko.

Vēl viena ļoti pretrunīga HSE un tās rektora attīstība ir GIFO jeb valsts nominālās finanšu saistības. Kā izdomājis Jaroslavs Ivanovičs, šie ļoti GIFO nācās strādāt tandēmā ar vienoto valsts pārbaudījumu, lai finansiāli stimulētu absolventus. Bet GIFO ideju rektora korpuss uztvēra burtiski naidīgi, tāpat kā ideja par vienoto valsts eksāmenu un toreizējais ministrs Fursenko nolēma atlikt tās īstenošanu.

Jaroslavam Kuzminovam bija nozīmīga loma jaunas izglītības iestāžu finansēšanas kārtības izstrādē - nevis pēc skolotāju skaita vai izmaksu tāmes, bet atkarībā no skolēnu skaita. HSE piedāvātā ideja šķita vienkārša, un mehānisms bija pārskatāms: aprēķināt, cik izmaksā izglītības programmas īstenošana vienam skolēnam, un nosūtīt skolai summu, kas vienāda ar finanšu standarta reizinājumu pēc skolēnu skaita. Profesionālā sabiedrība šo iniciatīvu pieņēma naidīgi. Ministram Fursenko nācās atkal uzņemt repu.

Ideja par normatīvo finansējumu uz vienu iedzīvotāju ir grūti iesakņojusies Krievijas Federācijas izglītības sistēmā, jo ir ļoti daudz mazo skolu, kurās skolēnu skaits neļauj segt visas izmaksas, un skolu uzturēšana prasa pastāvīgas izmaksas. Rezultātā formāli tiek apstiprināts normatīvais finansēšanas mehānisms uz vienu iedzīvotāju, bet reāli tas darbojas šādi: reģionālā līmenī tiek apstiprināts finanšu standarts, un pēc tam pašvaldību līmenī nauda tiek pārdalīta starp skolām atkarībā no apstākļiem. un skolas vajadzībām.

HSE bija visa mehānisma izstrādātājs pārejai uz tā saukto "Boloņas sistēmu". Šķiet, ka labā lieta tautas audzināšanai atkal netika novērtēta izglītības aprindās un iestrēga grūtās diskusijās par šī soļa nepieciešamību.

HSE pielika roku gan jaunajiem izglītības standartiem vidusskolā, gan ilgstoši cietušajā Izglītības likumā. Veselas tā sadaļas rakstīja Jaroslavs Ivanovičs. Rezultātā neskaidrais likums tika nosūtīts uz nenoteiktu sabiedriskās apspriešanas trimdu.

Visu HSE izdomāto inovāciju mēroga dēļ tie katru reizi izraisīja diskusiju vētru - gan sabiedrībā, gan ekspertu vidū -, taču tomēr tika ieviesti dīvainā veidā, rezervē paturot nopietnu valsts atbalstu. Atgādiniet, ka Kuzminova sieva Elvīra Nabiuļina strādāja valdībā par ekonomiskās attīstības ministru - tas ir, viņa vadīja iestādi, kas ģenerē valsts attīstības stratēģiju visās tās jomās ...

2012. gadā Ya.I. Kuzminovs vadīja "Stratēģijas 2020" izstrādi, kuras sastāvdaļa bija programma "Jaunā skola", kurā iezīmēti Krievijas Federācijas izglītības sistēmas attīstības scenāriji - eksperti to aiz muguras dēvē par "utopiju". Tomēr šo scenāriju īstenošana ir maz ticama iepriekšējo iniciatīvu nepilnības dēļ.

Kuzminovs, Jaroslavs Ivanovičs

Dzimis 1957. gada 27. maijā Maskavā profesora, akadēmijas Politekonomijas katedras vadītāja ģimenē. sociālās zinātnes PSKP Centrālās komitejas pakļautībā (tagad - Krievijas Tautsaimniecības un valsts pārvaldes akadēmija pie Krievijas Federācijas prezidenta).

1979. gadā absolvējis Lomonosova Maskavas Valsts universitātes Ekonomikas fakultāti. M. V. Lomonosovs (Maskavas Valsts universitāte).

Ekonomikas zinātņu kandidāts, 1984. gadā Maskavas Valsts universitātē aizstāvējis disertāciju "Primitīvā komunālā ražošanas veida pamatattiecības". Viņam ir asociētā profesora zinātniskais nosaukums (1996).

Būdams trešā kursa students, Jaroslavs Kuzminovs universitātē sāka mācīt ekonomikas vēsturi, no 1979. līdz 1989. gadam strādāja par skolotāju Maskavas Valsts universitātes Ekonomikas vēstures un ekonomikas studiju nodaļā.

1989. gadā pārgājis strādāt uz PSRS Zinātņu akadēmijas Ekonomikas institūtu (tagad - Krievijas Zinātņu akadēmijā, RAS) par vecāko pētnieku, 1991.-1992. - Institūta Vēsturisko un ekonomisko pētījumu sektora vadītājs.

1989. gadā viņš kopā ar Maskavas Valsts universitātes un PSRS Zinātņu akadēmijas Ekonomikas institūta jauno skolotāju, pētnieku un maģistrantu grupu izveidoja tā saukto “alternatīvo” ekonomikas teorijas nodaļu Maskavas institūtā. Fizika un tehnoloģija: tā mācīja ekonomikas zinātni bez marksistiski ļeņiniskās politiskās ekonomikas elementiem. 1990. gadā katedra tika pārcelta uz Maskavas Valsts universitāti.

1992. gadā Jaroslavs Kuzminovs kopā ar zinātnieku-ekonomistu Jevgeņiju Jasinu ierosināja Krievijas Federācijas valdībai izveidot jaunu ekonomikas universitāti. 1992. gada 27. novembrī Ministru prezidenta pirmais vietnieks Jegors Gaidars parakstīja Krievijas Federācijas valdības dekrētu "Par Ekonomikas augstskolas izveidošanu". Ar to pašu dekrētu Kuzminovs tika iecelts par jaunās universitātes direktoru-organizatoru (rektoru), bet Jasins tika iecelts par vadītāju. Kopš 1996. gada universitātei ir valsts universitātes (SU HSE) statuss, kopš 2009. gada - Nacionālās pētniecības universitātes (NRU HSE). Pēc tam Kuzminovs tika atkārtoti iecelts rektora amatā. Ar Krievijas Federācijas valdības 2014. gada 28. maija rīkojumu viņš atkārtoti tika iecelts šajā amatā uz pieciem gadiem.

Jaroslava Kuzminova vadībā HSE ir kļuvusi par vienu no vadošajām Krievijas universitātēm. Kopš 1995. gada Kuzminovs pasniedz kursu par institucionālo ekonomiku Ekonomikas fakultātē. Viņš ir arī Nacionālās pētniecības universitātes Ekonomikas augstskolas Institucionālo studiju institūta akadēmiskais vadītājs.

Jaroslavs Kuzminovs bija divu valdības ekonomisko reformu programmu (1993. un 1997.) līdzautors. 1999.-2000.gados. kopā ar "Stratēģiskās pētniecības centru" (CSR) piedalījās "Stratēģijas-2010" izveidē (to apstiprināja, bet neapstiprināja Krievijas Federācijas valdība). Viņš ir arī izglītības reformas koncepcijas līdzautors, viens no vienotā valsts eksāmena kārtošanas idejas (USE, pirmo reizi 2001. gadā) autoriem. 2000. gadu sākumā Kopā ar Krievijas Zinātņu akadēmijas akadēmiķi Aleksandru Jakovļevu viņš strādāja pie attīstības koncepcijas. jaunā ekonomika". 2001. gadā Jaroslavs Kuzminovs piedalījās federālās mērķprogrammas "Elektroniskā Krievija" (2002-2010) izstrādē.

2011.-2012.gadā bija viens no līdzvadītājiem darbā pie Krievijas ilgtermiņa attīstības koncepcijas līdz 2020. gadam, kas valdībā netika izskatīts.

Krievijas Federācijas Sabiedriskās palātas loceklis no 2006. līdz 2011. gadam. Pilnvaras tika pārtrauktas saistībā ar ievēlēšanu Maskavas pilsētas Domē.

VI sasaukuma Maskavas pilsētas domes deputāts. 2014. gada 14. septembrī viņš tika ievēlēts kā paša izvirzītais kandidāts 45. vēlēšanu apgabalā, iegūstot 40,99% balsu (otro vietu ieņēma Krievijas Federācijas Komunistiskās partijas kandidāte Jeļena Fomičeva, 23,42% balsu). balsojums). Tas ir Maskavas pilsētas domes pastāvīgo deputātu apvienības "Mana Maskava" biedrs.

Kopš 2015. gada - Viskrievijas Tautas frontes (ONF) Maskavas reģionālā štāba līdzpriekšsēdētājs.

Viņš ir loceklis Krievijas Federācijas prezidenta pakļautībā civildienesta un vadošā personāla rezerves komisijā, Krievijas Federācijas prezidenta pakļautībā esošās Ekonomikas padomes prezidijā, Krievijas Federācijas prezidenta pakļautībā esošās Nacionālās padomes loceklis profesionālajā jomā. Kvalifikācija, kā arī vairāk nekā 10 citu komisiju un sabiedrisko padomju loceklis Krievijas Federācijas valdības un ministriju pakļautībā.

Akadēmiskā žurnāla "Izglītības problēmas" galvenais redaktors. Žurnālu "Economic Issues", "Higher School of Economics Economic Journal", "World of Russia" un "Foresight" redkolēģiju loceklis.

2017. gadā ienākumi sasniedza 29 miljonus 902 tūkstošus rubļu. (sievai ir 33 miljoni 796 tūkstoši rubļu).

Apbalvots ar Goda ordeņiem (2002), "Par nopelniem Tēvzemes labā" II un IV pakāpes (2017, 2012). Apbalvots ar Krievijas Federācijas valdības Goda rakstu (2007).

Precējies ar Elvīru Nabiullinu (Krievijas Bankas priekšsēdētāja kopš 2013. gada). Viņam ir dēls Ivans un meita Andželīna no iepriekšējās laulības. Kopējais dēls ar Nabiullinu ir Vasilijs.

Advokatūra un tās loma cilvēktiesību aizsardzībā

līdz šim viņš vada Maskavas Valsts tiesību akadēmijas Advokatūras un notāru nodaļu. 1999. gadā viņš aizstāvēja disertāciju par tēmu "Administratīvais taisnīgums cilvēka un pilsoņa tiesību un brīvību aizsardzības mehānismā Krievijas Federācijā". 2003. gadā Maskavas Valsts tiesību akadēmijā aizstāvējis doktora disertāciju par tēmu "Advokāta loma pilsoniskās sabiedrības attīstībā Krievijā". Kopš 1993. gada

Taču Krievijas Advokātu kolēģijas darbība pēdējo desmit gadu laikā kopš šīs institūcijas pašpārveidošanas atbilstoši jaunā laika tendencēm (90. gadu sākums) ir būtiski mainījusies. Saskaņā ar Art. 1. daļu. Krievijas Federācijas 2002. gada 31. maija federālā likuma Nr. 63 FZ “Par advokātu un advokatūru Krievijas Federācijā” 3. pantu advokatūra ir atzīta par profesionālu juristu kopienu, kas ir pilsoniskās sabiedrības institūcija, kas ir neietilpst valsts varas un pašvaldību sistēmā.

Advokātu kolēģija

Jo īpaši man šķiet, ka 2.nodaļā “Kriminālprocesa uzdevumi un principi” ir nepieciešams formulēt principu: tiesību uz advokātu nodrošināšana Principā jāparedz ne tikai advokāta kā aizstāvja līdzdalība. aizdomās turēto, apsūdzēto, apsūdzēto, notiesāto un attaisnoto, bet arī tiesības uz advokātu cietušajiem un lieciniekiem. Šis princips ieviesīs Koncepcijas nosacījumus par kvalificētas juridiskās palīdzības sniegšanas mehānismu pilnveidošanu krimināllietās ne tikai apsūdzētajiem un aizdomās turētajiem, bet arī cietušajiem un lieciniekiem. Šis princips neatkārto vai ir pretrunā ar jau pastāvošo tiesību uz kvalificētu juridisko palīdzību nodrošināšanas principu.

To faktiskās īstenošanas iespēja būtu jānodrošina, radot tam nepieciešamos apstākļus. Un Krievijas valsts ne tikai pasludina tiesības, bet arī garantē tās, pamatojoties uz Art. Krievijas Federācijas Konstitūcijas 2. pantu, kurā persona, tās tiesības un brīvības tiek sauktas par augstāko vērtību. Un cilvēka un pilsoņa tiesību un brīvību atzīšana, ievērošana un aizsardzība ir noteikta kā valsts pienākums.

Bāra evolūcija ir satraucoša” [Facebook ieraksts 25. maijā: http://www.facebook.com/photo.php?fbid=679953825353837&set=a.529855667030321.142375.100000176781285&type=the bar the bar? - Šīs pilsoniskās sabiedrības institūcijas galvenie uzdevumi ir formulēti jaunajā likumā "Par advokatūru un advokātu darbību", kas stājies spēkā.

Viņiem blakus ir notāri un advokātu biroji. Kā redzat, tiesībaizsardzība ir valsts struktūru darbība, jo tā ietver spēcīgu subjektu tiesisku pasākumu piemērošanu likuma pārkāpējiem. Taču šī darbība ietver virkni funkciju, kuru veikšana obligāti paredz vai pieļauj advokātu piedalīšanos (tiesvedības veidi, noziegumu izmeklēšana, valsts garantētas juridiskās palīdzības sniegšana ar profesionālas aizstāvības palīdzību).

Krievijas Federācijas advokatūra kā institūcija cilvēka un pilsoņa konstitucionālo tiesību un brīvību īstenošanas un aizsardzības nodrošināšanai: teorija, prakse un perspektīvas, promocijas darba tēma un kopsavilkums par Augstāko atestācijas komisiju, tiesību zinātņu kandidāte Kutsurova, Liāna Zaharovna

Personas un pilsoņa tiesību, brīvību un likumīgo interešu aizsardzības organizēšanas un īstenošanas mehānisms interešu aizstāvības procesā mūsdienu Krievijā.S. 2.1. Pilnvaras jēdziens, būtība un saturs Krievijas pilsoņu konstitucionālo tiesību un brīvību aizsardzības jomā un to tālākas pilnveidošanas perspektīvas.S. 2.2 Mehānisma jēdziens, būtība un saturs, lai organizētu un īstenotu pilsoņu konstitucionālo tiesību un brīvību aizsardzību juristiem Krievijā.S. 2.3 Advokatūras darbības īstenošanas pazīmes, bet nodrošinot Krievijas Federācijas valsts interešu un Krievijas pilsoņu tiesību, brīvību, likumīgo interešu aizsardzību ārvalstīs.S. Promocijas darba ievads (kopsavilkuma daļa) Par tēmu "Krievijas Federācijas advokatūra kā institūcija cilvēka un pilsoņa konstitucionālo tiesību un brīvību īstenošanas un aizsardzības nodrošināšanai: teorija, prakse un perspektīvas" Pētījuma tēmas aktualitāte .

Taisnīgums un aizstāvība

Maskava Henrijs Rezniks, Vācijas Federālās Advokātu asociācijas prezidents Aksels Filžs, bijušais Amerikas Advokātu asociācijas prezidents, advokāts Sullivan & Worcester LLP Džeimss R. Silkenats, bijušais Francijas Advokātu asociācijas Nacionālās padomes prezidents, Parīzes Advokātu kolēģijas Pols Alberts Īvenss , Šveices Advokātu asociācijas viceprezidents Urs Hagee.

Aizstāvība krimināllietās

Mūsu juristi pasargās jūs no nepamatotām apsūdzībām un palīdzēs atjaunot jūsu labo vārdu.

Elvīras Nabiullinas biogrāfija - Krievijas Centrālās bankas vadītāja

Elvīras Nabiullinas biogrāfija ir interesanta daudziem. Pēdējā laikā nepārtraukti izskan Elvīras Nabiullinas vārds. Kopš šī sieviete ieņēma Centrālās bankas priekšsēdētāju un sāka veiksmīgi īstenot tīrīšanas projektu banku sistēma, viņas vārdu zina pat no finansēm attālākie mūsu valsts pilsoņi.

Un tas nav pārsteidzoši, licenču atņemšana gan mazajām, gan lielajām bankām lika visai valstij nodrebēt. Kas tad viņa ir, šī pieticīgā izskata un atturīgā sieviete?

Elvīras Nabiullinas biogrāfija

Elvīra Sahipzadovna Nabiullina dzimusi Baškīrijā, Ufas pilsētā 1963. gada 29. oktobrī, parastā, nevis bagātā ģimenē: viņas māte strādāja rūpnīcā, tēvs bija šoferis autobāzē. Elvīra labi mācījās un bija ļoti čakla, pieticīga meitene. 1981. gadā viņa ar visiem piecniekiem absolvēja Ufas 31. skolu un iestājās Lomonosova Maskavas Valsts universitātē Ekonomikas fakultātē.

1986. gadā viņa absolvēja ar izcilību un ieguva ekonomikas grādu. Viņa iestājās Maskavas Valsts universitātes absolventu skolā, kur satika savu nākamo vīru Jaroslavu Ivanoviču Kuzminovu, nodaļas skolotāju. 1988. gadā viņiem piedzima dēls Vasilijs. Kuzminovam no pirmās laulības ir bērni: dēls un meita.

Jaroslavs Ivanovičs Kuzminovs

Slavenā ekonomikas profesora Ivana Kuzminova dēls Kuzminovs, tāpat kā viņa sieva, absolvējis Maskavas Valsts universitātes Ekonomikas fakultāti un pēc tam tur pasniedzis. Šobrīd viņš ir Ekonomikas augstskolas dibinātājs un rektors, viņam ir dažādi valsts apbalvojumi pētniecībā un pedagoģijā, aktīvi darbojas sabiedriskajā darbā.

Ja.I.Kuzminovs piedalījās debatēs ar Alekseju Navaļniju, kur pārrunāja Publisko iepirkumu likumu Nr.94-FZ un korupcijas apkarošanas veidus.

Elvīras Nabiullinas karjera

Elvīra Nabiuļina savu karjeru sāka 1991. gadā kā PSRS Zinātniskās un rūpniecības savienības Ekonomikas reformas padomes Pastāvīgās komitejas direktorāta galvenā speciāliste.

1992. gadā viņa sāka strādāt par galveno speciālistu, kā arī par konsultanti Krievijas Rūpnieku un uzņēmēju savienības direkcijā ekonomikas politikas jautājumos.

1994. gadā viņa kļuva par Krievijas Rūpnieku un uzņēmēju savienības (RSPP) ekspertu institūta padomnieci.

Tajā pašā 1994. gadā viņa pameta RSPP un pārcēlās uz Krievijas Federācijas Ekonomikas ministriju par Ekonomisko reformu departamenta vadītāja vietnieci - departamenta vadītāju. valsts regulējums Krievijas Federācijas Ekonomikas ministrijas ekonomika.

1995.–1996 - Krievijas Federācijas Ekonomikas ministrijas Ekonomisko reformu departamenta vadītāja vietnieks.

1996.–1997 - ieņēma Krievijas Federācijas Ekonomikas ministrijas Ekonomisko reformu departamenta vadītāja amatu, bija Krievijas Federācijas Ekonomikas ministrijas kolēģijas loceklis.

1997.–1998 - strādājis par Krievijas Federācijas ekonomikas ministra vietnieku.

1998.–1999 - AS "Promtorgbank" valdes priekšsēdētāja vietnieks.

1999. gads - Eirāzijas reitingu dienesta izpilddirektors.

1999.–2000 - Stratēģiskās pētniecības fonda viceprezidents.

Kopš 2000. gada - Krievijas Federācijas ekonomiskās attīstības un tirdzniecības ministra pirmais vietnieks Germans Grefs.

No 2003. līdz 2005. gadam viņa strādāja par Stratēģisko pētījumu fonda centra prezidenti.

2005.–2007 - Ekspertu padomes vadītājs organizācijas komiteja par Krievijas Federācijas prezidentūras sagatavošanu un nodrošināšanu "Astoņu grupā" 2006.gadā, Stratēģiskās pētniecības centra pētniecības grupas vadītājs.

2007. gada 24. septembrī viņa kļuva par Krievijas Federācijas ekonomiskās attīstības un tirdzniecības ministri, nomainot Germanu Grefu. 2008. gada 12. maijā amats tika pārdēvēts par Krievijas Federācijas ekonomiskās attīstības ministru.

Kopš 2012. gada maija viņa ir Krievijas Federācijas prezidenta Vladimira Putina palīdze.

2013. gada 24. jūnijā viņa tika iecelta Krievijas Federācijas Centrālās bankas priekšsēdētājas amatā Sergeja Ignatjeva vietā. Krievijas Bankas direktoru padomes loceklis.

Elvīras Nabiullinas balvas

2002. gadā Nabiullina tika apbalvota ar ordeņa Par nopelniem Tēvzemes labā II pakāpes medaļu. AT

2006. gadā saņēmusi ordeņa Par nopelniem Tēvzemes labā jau 1. pakāpes medaļu.

2011. gadā apbalvots ar Draudzības ordeni, bet 2012. gadā ar IV pakāpes ordeni Par nopelniem Tēvzemes labā.

Skatieties Elvīras Nabiuļinas interviju ar Vladimiru Pozneru pirmajā kanālā, Pozneres programmā, 2014. gada 27. janvārī

2017. gada beigās Nabiuļļina filmējās Krievijas Bankas dziedošā video par jauno Krievijas naudu: 2000 un 200 rubļi. Tiesa, Centrālās bankas vadītājs kadrā parādās vien uz dažām sekundēm.

Kijevas princis Jaroslavs Vladimirovičs

Jaroslava valdīšanu var saukt par Vladimira valdīšanas turpinājumu gan attiecībā uz Kijevas kņaza attiecībām ar pakļautajām zemēm, gan veicinot kristietības ieviesto jauno dzīves sākumu paplašināšanos Krievijā. Jaroslavs pirmo reizi vēsturē parādās kā dumpīgs dēls pret savu tēvu. Kā vēsta hronika, Jaroslavs, valdīdams Novgorodā kā Kijevas kņaza palīgs, no Novgorodas zemes savācis trīs tūkstošus grivnu, no kurām divus tūkstošus vajadzēja nosūtīt uz Kijevu savam tēvam. Jaroslavs šo naudu nepiegādāja, un dusmīgais tēvs gatavojās doties ar armiju, lai sodītu dumpīgo dēlu. Jaroslavs aizbēga uz Zviedriju, lai savervētu ārzemniekus pret savu tēvu. Vladimira nāve novērsa šo karu. Tomēr, ņemot vērā tā laika apstākļus, var pieņemt, ka nesaskaņām, kas radās starp dēlu un tēvu, joprojām bija dziļāki iemesli. Vladimira bērni bija no dažādām mātēm.

Boriss un Gļebs. Ikonu ser. 14. gadsimts

B. A. Čorikovs. Nolādētā Svjatopolka nāve. Gravēšana.

Pirms nāves Vladimirs Borisu mīlēja vairāk nekā visus viņa dēlus. Kopā ar savu jaunāko brāli Gļebu mūsu hronikās viņu dēvē par “bulgārieša dēlu”, bet pēc citām, vēlākām ziņām – par grieķu princeses dēlu.

Vladimirs, novietojot dēlus uz zemes, turēja Borisu sev tuvumā, nepārprotami vēloties viņam pēc sevis nodot Kijevas Firstisti. Tas acīmredzot bruņojās pret tēvu Jaroslavu, kurš bija vecāks par Borisu, bet šis apstāklis ​​vēl vairāk bruņoja Svjatopolku, princi, kurš bija vecāks par Jaroslavu. Gadagrāmatās Svjatopolks ir atzīts par grieķu mūķenes dēlu, Jaropolkas sievu, kuru Vladimirs paņēma pēc brāļa, kā saka, stāvoklī, un tāpēc nav zināms, vai Svjatopolks bija Jaropolka vai Vladimira dēls; bet vienā vai otrā gadījumā Svjatopolks bija vecāks par visiem pārējiem Vladimira dēliem. Nāve neļāva Vladimiram doties karā ar savu dēlu. Borisa tajā laikā nebija Kijevā: tēvs viņu nosūtīja uz pečenegiem. Bojāri, kas bija labvēlīgi Borisam, trīs dienas slēpa Vladimira nāvi, iespējams, līdz brīdim, kad Boriss varēja atgriezties, taču, nesagaidot Borisu, viņiem bija jāapglabā Vladimirs. Svjatopolka apveltīja Kijevas iedzīvotājus ar dāvanām un glaimiem; viņi atzina viņu par Kijevas princi: lai gan viņa dzimšanas vecums deva viņam tiesības valdīt, viņš joprojām bija jāapstiprina ar tautas piekrišanu, it īpaši laikā, kad bija citi pretendenti. Tomēr viņa pozīcija joprojām bija nestabila. No abiem Svjatopolka atbrīvojās, nosūtot slepenus slepkavas. Boriss tika sodīts ar nāvi Altas krastā pie Perejaslavļas; Gļebs - pie Dņepras pie Smoļenskas. Tāds pats liktenis piemeklēja trešo brāli Svjatoslavu Drevļanski, kurš, izdzirdējis par briesmām, aizbēga uz Ungāriju, taču tika apdzīts Karpatu kalnos un nogalināts. Pirmie divi vēlāk tika kanonizēti kā svētie: viņu nāves apraksts kalpoja par retorisko stāstījumu priekšmetu. Šie prinči ilgu laiku tika uzskatīti par kņazu ģimenes patroniem un krievu zemes aizbildņiem, tāpēc daudzas krievu uzvaras pār ārzemniekiem tika attiecinātas uz tiešu Vladimira svēto dēlu iejaukšanos. Trešais brālis Svjatoslavs šādu godu nesaņēma, iespējams, tāpēc, ka pirmais baznīcas acīs tika paaugstināts pēc dzimšanas no mātes, kas atnesa kristietību sev līdzi uz krievu zemi.

Augšā: kņaza Mstislava Vladimiroviča ierašanās Tmutarakānā un Jaunavas baznīcas celtniecība. Apakšā: Mstislava Vladimiroviča kampaņa pret Kijevu aliansē ar hazāriem un kasogiem. Miniatūra no Radvila hronikas.

B. A. Čorikovs. Nolādētā Svjatopolka nāve. Miniatūra no Radvila hronikas.

Jaroslavs, neko nezinādams par sava tēva nāvi, atveda varangiešus uz Novgorodu un ievietoja pagalmos. Citplanētieši sāka skraidīties; pret viņiem tika izveidota sazvērestība, un tam sekoja varangiešu piekaušana dažu poromoniešu pagalmā. Jaroslavs, atriebjoties par to, cienasta aizsegā uzaicināja sazvērestības ierosinātājus uz savu vietu Vēzī (netālu no Novgorodas, aiz Jurjeva klostera) cienasta aizsegā un lika viņus nogalināt. Nākamajā naktī viņam no Kijevas atnāca ziņas no māsas Predslavas par tēva nāvi un brāļu piekaušanu. Tad Jaroslavs parādījās vechē (tautas sapulcē), izteica nožēlu par savu nodevīgo rīcību ar novgorodiešiem un jautāja, vai viņi piekristu viņam palīdzēt. "Lai gan, princi, jūs nogalinājāt mūsu brāļus, mēs varam cīnīties par jums," viņi viņam atbildēja. Novgorodiešiem bija plāns palīdzēt Jaroslavam; viņus apgrūtināja atkarība no Kijevas, kas Svjatopolkas laikā būtu kļuvusi vēl sāpīgāka, spriežot pēc viņa nežēlīgā rakstura; Novgorodiešus aizvainoja arī kijeviešu augstprātīgā uzvedība, kuri uzskatīja sevi par saviem saimniekiem. Viņi cēlās par Jaroslavu, bet tajā pašā laikā viņi cēlās par sevi, un viņi nekļūdījās savos aprēķinos, jo vēlāk Jaroslavs, kurš savus panākumus bija parādā novgorodiešiem, deva viņiem priviliģētu hartu, kas atbrīvoja viņus no tiešās Kijevas varas. un atgrieza seno oriģinalitāti Novgorodai ar tās zemi.

Jaroslavs Gudrais. M. M. Gerasimova rekonstrukcija.

Vikingu zobeni X-XI gs. Vikingu muzejs Šlēsvigā, Vācijā.

Jaroslavs 1016. gadā devās karagājienā pret Kijevas kņazu ar novgorodiešiem, kuru hronists saskaita līdz 40 000; kopā ar viņu bija arī līdz 1000 varangiešu Norvēģijas prinča Ringa dēla Eimunda vadībā. Svjatopolks viņam pretojās rudenī ar Kijevas iedzīvotājiem un pečeņegiem. Ienaidnieki satikās netālu no Ļubečas un ilgu laiku (pēc annālēm trīs mēnešus) stāvēja viens otram pretī dažādos Dņepras krastos; ne viens, ne otrs neuzdrošinājās pirmais šķērsot upi; Beidzot Kijevas iedzīvotāji nokaitināja novgorodiešus ar nicinošu izsmieklu. Vojevoda Svjatopolka, braucot uz priekšu, kliedza: “Ak, jūs, tādi galdnieki, kāpēc jūs atnācāt ar šo horometu (mednieku būvēt); šeit mēs piespiedīsim jūs izcirst mūsu savrupmājas! “Princi,” kliedza novgorodieši, “ja tu nebrauksi, mēs paši viņus sitīsim,” un viņi šķērsoja Dņepru. Jaroslavs, zinot, ka viens no Kijevas gubernatoriem ir noskaņots pret viņu, naktī pie šī gubernatora nosūtīja jaunekli un lika viņam dot šādu mājienu: “Ko darīt? Ir maz vārīta medus, bet ir daudz pulku. Kijevietis atbildēja: "Lai gan medus ir par maz, bet ir daudz pulku, bet līdz vakaram tas ir jāiedod." Jaroslavs saprata, ka tajā pašā naktī ir jāveic uzbrukums, un devās kaujā, dodot komandai šādu pavēli: “Piesien galvas ar šallēm, lai atšķirtu savu!” Svjatopolks izvietoja savu nometni starp diviem ezeriem un, negaidot uzbrukumu, visu nakti dzēra un izklaidējās kopā ar svītu. Novgorodieši viņam pēkšņi uzbruka. Pečenegi stāvēja aiz ezera un nevarēja palīdzēt Svjatopolkam. Novgorodieši piespieda Kijevas iedzīvotājus pie ezera. Kijevieši metās uz ledus, taču ledus joprojām bija plāns, un daudzi ezerā noslīka. Uzveiktais Svjatopolks aizbēga uz Poliju pie sava sievastēva Boļeslava, un Jaroslavs ienāca Kijevā.

Grāmatu rakstīšanas darbnīca Svētās Sofijas katedrālē Jaroslava Gudrā valdīšanas laikā. Miniatūra no Radvila hronikas.

B. A. Čorikovs. Jaroslavs Gudrais māca bērnus. Gravēšana.

Boļeslavs, saukts par Drosmīgo, centās paplašināt savus poļu īpašumus. Viņš redzēja labvēlīgu iespēju iejaukties krievu kņazu pilsoniskajās nesaskaņās savā labā un 1018. gadā kopā ar Svjatopolku devās uz Jaroslavu. Jaroslavs, brīdinot ienaidniekus, pārcēlās pret viņiem uz Volīniju un tikās ar viņiem Bugas krastā. Šeit atkal atkārtojās krievu paraža ķircināt ienaidniekus. Maizes apgādnieks un vojevods Jaroslavs Budijs, auļojot gar krastu, kliedza, norādot uz Boļeslavu: "Šeit mēs ar čipu caurdursim jūsu biezo vēderu." Drosmīgais Boļeslavs neizturēja šādu apvainojumu: “Ja šāds pārmetums jūs neskar,” viņš sacīja saviem ļaudīm, “es viens būšu bojā” un metās pāri Bugam, un poļi viņam sekoja. Jaroslavs nebija gatavs kaujai, neizturēja spiedienu un ar četriem saviem vīriem aizbēga uz Novgorodu.

Boļeslavs ieņēma Kijevu, neatdeva to Svjatopolkai, bet pats iesēdās tajā un pavēlēja izklīdināt savu komandu pa pilsētām. Taču šāda uzvedība drīz vien kaitināja gan Svjatopolku, gan Kijevas iedzīvotājus. Svjatopolka savā Firstistē atradās kā sveša suverēna kalps, un poļi sāka izturēties pret Kijevas iedzīvotājiem kā pret vergiem. Tad ar Svjatopolkas piekrišanu krievi sāka sist poļus. Pa pilsētām izkaisītie poļi nespēja viens otram palīdzēt. Boļeslavs aizbēga, taču viņam izdevās paņemt līdzi kņaza īpašumu un Jaroslava māsas. Iepriekš viņš bija bildinājis vienu no savām māsām Pred-glory, bet, saņēmis atteikumu, tagad atriebībā paņēma viņu ar varu.

Tikmēr Jaroslavs, steidzīgi aizskrējis uz Novgorodu, gribēja skriet tālāk, pāri jūrai. Bet Kosņatins, Dobrinjas dēls, kurš toreiz bija Novgorodas posadņiks, nelaida viņu iekšā un lika sagriezt laivas; Novgorodieši kliedza: "Mēs joprojām cīnīsimies par jums ar Boļeslavu un Svjatopolku." Viņi uzlika universālu nodokli: četras kunas no katras personas; tomēr vecākie maksāja 10 grivnas, bet bojāri – katrs astoņpadsmit; nolīga varangiešus, savāca lielu armiju un pārcēlās uz Kijevu.

Svjatopolks, nodevīgi atbrīvojies no Boļeslava, vairs nevarēja uz viņu cerēt. Nespējot saglabāt Kijevu, Boļeslavs tomēr ieņēma Červenas pilsētas, kuras Vladimirs atņēma no Polijas. Svjatopolks vērsās pie pečeņegiem: acīmredzot viņš arī nerēķinājās ar Kijevas iedzīvotāju palīdzību. Jaroslavs apstājās Alta krastā, vietā, kur tika nogalināts viņa brālis Boriss. Tur vienā no 1019. gada piektdienām saullēktā notika asiņaina slaktiņa. Svjatopolka tika sakauta un aizbēga. Pēcnācēju atmiņā Svjatopolka vārds tika pārklāts ar kaunu, un segvārds "Nolādēts" palika aiz viņa vēsturē.

"Svemskaja Dievmāte", kas piedēvēta pirmajam krievu ikonu gleznotājam Alimpam, attēlo Dievmāti kopā ar Alu Entoniju un Teodosiju.

Jaroslavs sēdēja uz galda Kijevā un nācās izturēt cīņu ar citiem radiniekiem. Polockas kņazs Brjačislavs, sava brāļa Izjaslava dēls, 1021. gadā uzbruka Novgorodai, aplaupīja un sagūstīja daudzus novgorodiešus un devās uz Polocku; bet Jaroslavs viņu panāca uz Sudomiri upes, atvairīja Novgorodas gūstekņus, aizveda laupījumu Novgorodā, bet pēc tam noslēdza ar viņu mieru, atdodot viņam Vitebsku un Usvjatu.

Zelta vārti Kijevā.

1023. gadā Jaroslavam bija jācīnās ar brāli Mstislavu. Šis princis, saskaņā ar seniem ziņojumiem, bija blīvs miesā, sarkans, ar lielām acīm, drosmīgs kaujā, dāsns pret savu komandu, saņēma no sava tēva mantojumu tālajā Tmutarakanā, kļuva slavens ar savu varonīgo veiklību un īpaši viencīņu. ar Kasogas princi Reddeju, kuru Krievijā ilgi atcerējās un kurš bija viens no iecienītākajiem seno dziedājumu priekšmetiem. Krievi, kuriem piederēja Tmutarakanas valsts, bieži cīnījās ar saviem kaimiņiem Kasogiem. Kasožas princis, vārdā Rededja, piedāvāja Mstislavam vienkauju, lai tas, kurš paliks cīņas uzvarētājs, saņemtu īpašumu, sievu, bērnus un uzvarēto zemi. Mstislavs pieņēma piedāvājumu. Rededja bija gigantiska auguma un neparasti spēcīgs vīrs; Mstislavs bija izsmelts cīņā pret viņu, bet viņš lūdza Vissvētāko Theotokos un deva solījumu uzcelt baznīcu viņas vārdā, ja viņš uzvarēs savu ienaidnieku. Tad viņš savāca visus spēkus, nometa Rededju zemē un nodūra viņu līdz nāvei. Atbilstoši izvirzītajam nosacījumam Mstislavs pēc tam pārņēma valdījumā savu īpašumu, sievu, bērnus un uzlika kasogiem nodevas, un, pateicībā Vissvētākajam Teotokosam, kas viņam briesmu brīdī bija palīdzējis no augšienes, uzcēla templi viņas vārds Tmutarakanā. Šis princis-bogatyrs sacēlās pret savu brāli Jaroslavu ar viņam pakļautajiem kasogiem un sauca hazārus palīgā. Izmantojot Jaroslava aizbraukšanu uz Novgorodu, Mstislavs vispirms gribēja pārņemt Kijevu, bet Kijevas iedzīvotāji viņu nepieņēma; viņš acīmredzot negribēja vai nevarēja tos iekarot ar varu. Jaroslavs uzaicināja varangiešus no pāri jūrai. Ir vērts atzīmēt, ka gandrīz vienmēr tā laika prinču civilajās nesaskaņās viņi bija spiesti uzaicināt kādus svešiniekus. Tā tas bija arī šajā gadījumā. Uzaicinātos varangiešus vadīja Jakuns (Gakons), kurš atstāja atmiņā Rusu ar to, ka viņš bija ģērbies ar zeltu austā apmetnī. Mstislavs un Jaroslavs iesaistījās kaujā Severskas zemē pie Listvenas. Naktī bija briesmīgs pērkona negaiss. Cīņa bija brutāla. Mstislavs uzstādīja ziemeļniekus pret varangiešiem; Varangieši uzvarēja ziemeļniekus, bet drosmīgais princis Mstislavs ar savu pārdrošo pulku metās pie varangiešiem - un varangieši aizbēga; Jakuns pat pazaudēja savu zeltā austo apmetni. No rīta, apskatot kaujas lauku, Mstislavs teica: “Nu, kā var par to nepriecāties! Šeit guļ varangietis, tur ir ziemeļnieks, un viņa komanda ir neskarta! Krievu prinči ilgu laiku parādīja savu seno nozīmi kā kaujinieku bandu vadītāji, un tikai pieņemtā kristietība viņus pakāpeniski pārvērta par zemstvo valdniekiem.

Norvēģijas karalis Haralds (Haralds III bargais valdnieks) dodas uz Angliju. No "Gobelēna no Bayeux", kas veltīta normāņu varoņdarbiem un viņu Anglijas iekarošanai.

Uzvarētājs vairs nekaroja ar savu brāli. Viņš nosūtīja Jaroslavam, kurš skrēja uz Novgorodu, šādu vārdu: "Tu, vecākais brāli, sēdies Kijevā un lai man ir Dņepras kreisā puse!" Jaroslavam bija jāpiekrīt. Mstislavs par savu galvaspilsētu izvēlējās Čerņigovu un nodibināja tur Svētā Pestītāja baznīcu. Kopš tā laika brāļi dzīvoja viens ar otru no dvēseles līdz dvēselei, un 1031. gadā, izmantojot pēcteča Boļeslava Drosmīgā Mečislava vājumu, viņi atdeva Boļeslava atņemtās Červenas (Galīcijas) pilsētas; tad Jaroslavs atveda no Polijas daudz gūstekņu un apmetināja tos gar Rosas krastiem; Mstislavs arī ieguva gūstekņus, lai apmestos savā mantojumā. Tādējādi, cita starpā, Kijevas zemes iedzīvotāju vidū ieplūda poļu tautas elements.

Orantas Dievmāte ("Neiznīcināmā siena"). Bizantijas mozaīka Kijevas Svētās Sofijas katedrālē.

1036. gadā Mstislavs nomira medību braucienā. Viņš neatstāja bērnus. Jaroslavs mantoja savu mantojumu, un kopš tā laika Kijevas princis līdz pat savai nāvei palika vienīgais krievu zemju valdnieks, izņemot Polocku.

Jaroslavs paplašināja krievu pasaules teritoriju, pakļaujot jaunas zemes. Papildus Červenu pilsētu iegūšanai no Polijas viņš veiksmīgi cīnījās pret Čudu un 1030. gadā Čudu zemē nodibināja Jurjevas pilsētu, kas nosaukta Jaroslava kristīgā vārda vārdā, kurš kristībās tika nosaukts par Juriju. 1038. un 1040. gadā viņš uzsāka karagājienus pret jotvingiem un Lietuvu un piespieda tos maksāt. Červenas pilsētas joprojām bija strīdīgs apgabals starp Poliju un Krieviju, bet Jaroslavs tās nostiprināja aiz Krievijas, samierinot un apprecoties ar Polijas kņazu Kazimiru. Jaroslavs par viņu atdeva savu māsu. Vēnas vietā Kazimirs atdeva astoņus simtus krievu gūstekņu, kurus reiz bija sagūstījis Boļeslava: tajos laikos cilvēkus ļoti novērtēja, jo trūka roku, lai apstrādātu laukus un aizsargātu reģionu. Visticamāk, toreiz Kazimirs beidzot atdeva Krievijas lielkņazam Červenas pilsētas, un par to Jaroslavs palīdzēja viņam pakļaut Mazoviju. Jaroslava jūras karš ar Grieķiju, pēdējais Krievijas vēsturē, nebeidzās tik laimīgi. Strīds izcēlies par krievu tirgotāju un grieķu strīdu, kura laikā tika nogalināts viens krievs. Jaroslavs 1043. gadā sūtīja pret Bizantiju savu dēlu Vladimiru un gubernatoru Višatu, taču vētra salauza krievu kuģus un izmeta Višatu krastā ar sešiem tūkstošiem karavīru. Grieķi viņus aplenca, sagūstīja un aizveda uz Konstantinopoli. Tur Vyšatei un daudziem krieviem tika izdurtas acis. Bet Vladimirs jūrā veiksmīgi atvairīja Grieķijas kuģu uzbrukumu un atgriezās savā tēvzemē. Trīs gadus vēlāk tika noslēgts miers; aklie tika atbrīvoti kopā ar visiem ieslodzītajiem, un, lai nodibinātu mieru, Grieķijas imperators Konstantīns Monomahs atdeva savu meitu par Jaroslava Vsevoloda dēlu. Šīs nebija vienīgās Jaroslava attiecības ar sava laika ārvalstu suverēniem. Viena no viņa meitām Elizabete stāvēja aiz Norvēģijas karaļa Haralda, kurš pat pēcnācējiem atstāja dzejoli, kurā, dziedot savus zvēresta darbus, sūdzējās, ka krievu skaistule viņam ir auksta. Vēl viena meita Anna apprecējās ar franču karali Henriju I un pievienojās Romas katoļu baznīcai jaunajā tēvzemē, kas tikko bija atkāpusies no vienotības ar Austrumiem. Jaroslava dēli (iespējams, Vjačeslavs un Svjatoslavs) bija precējušies ar vācu princesēm.

A. D. Kivšenko. "Krievu patiesības" ļaudīm lasīšana.

Princis Svjatoslavs Jaroslavichs ar ģimeni. Miniatūra no Izbornik 1073

Jaroslavs visvairāk par sevi atstāja atmiņu Krievijas vēsturē ar savām iekšējām dispensācijas lietām. Ne velti Kijevas iedzīvotāji cīņā ar Svjatopolku viņu sauca par "Horomci" - mednieku, ko celt. Viņam patiešām bija aizraušanās ar struktūrām. 1037. gadā pečenegi uzbruka Kijevai. Jaroslavs atradās Novgorodā un kopā ar varangiešiem un novgorodiešiem steidzās uz dienvidiem. Pečenegi ar lieliem spēkiem tuvojās Kijevai, taču tika pilnībā sakauti. (Kopš tā laika viņu reidi vairs nav atkārtojušies. Daļa pečenegu apmetās uz dzīvi krievu zemē, un turpmākajos laikos mēs tos redzam līdzvērtīgi krieviem krievu kņazu karaspēkā.) Šo notikumu pieminot Jaroslavs uzcēla Svētās Sofijas baznīcu Kijevā vietā, kur notika visbriesmīgākā slaktiņa ar pečeņegiem.

Papildus Svētās Sofijas baznīcai Jaroslavs Kijevā uzcēla Svētās Irēnas baznīcu (tagad vairs nepastāv), Svētā Jura klosteri, pagarināja Kijevu no rietumu puses un uzcēla tā sauktos Zelta vārtus ar Pasludināšanas baznīca virs tiem. Pēc Jaroslava pavēles viņa dēls Vladimirs 1045. gadā uzcēla Novgorodas Svētās Sofijas baznīcu pēc Kijevas parauga, lai gan mazāka. Šī baznīca kļuva par galveno Novgorodas svētnīcu.

Jaroslava laiku iezīmēja kristīgās reliģijas izplatība visās Krievijas zemēs. Tad jau bija izaugusi to bērnu paaudze, kurus Vladimirs nodeva grāmatu studijām. Jaroslavs šajā ziņā turpināja sava tēva darbu; vismaz mums ir ziņas, ka Novgorodā viņš savāca 300 bērnus no vecākajiem un priesteriem un nodeva tos "mācību grāmatām". Suzdales zemē 1024. gadā pats Jaroslavs cīnījās pret pagānismu. Šajā valstī bija bads. Magi stāstīja cilvēkiem, ka vecas sievietes slēpj sevī dzīvību un visu veidu pārpilnību. Cilvēki bija noraizējušies, un vairākas sievietes tika nogalinātas. Jaroslavs ieradās Suzdalē, sodīja magus, iesēdināja viņu līdzdalībniekus un mācīja cilvēkiem, ka bads nāk no Dieva soda, nevis no vecu sieviešu burvības. Kristietība sāka arvien spēcīgāk izplatīties šajā zemē starp Mariju. Visdziļāk jaunā ticība iesakņojās Kijevā, un tāpēc tur viens pēc otra tika uzcelti klosteri. Lai palielinātu bīskapu amatu skaitu, bija jāizveido galvenā amata vieta jeb metropole. Jaroslavs lika pamatus Krievijas metropolei kopā ar Svētās Sofijas dibināšanu. Pirmais metropolīts viņa vadībā ir Teopempts, kurš 1039. gadā iesvētīja Jaroslava atkal pārbūvēto desmitās tiesas baznīcu. 1051. gadā Teopempta vietā Krievijas bīskapu padome iecēla Hilarionu, pēc dzimšanas krievu, par savu laiku izcili zinātnieku, kā liecina no viņa palikušās esejas “Par žēlastību un likumu”. Pats Jaroslavs mīlēja lasīt un runāt ar grāmatniekiem: viņš pulcēja zinātājus un lika tiem tulkot dažādus garīga satura darbus no grieķu valodas krievu valodā un pārrakstīt jau tulkotos; Tā tika sastādīta bibliotēka, kuru Jaroslavs lika glabāt Svētās Sofijas baznīcā.

B. A. Čorikovs. Jaroslava Gudrā nāve. Gravēšana.

Jaroslavam pieder seno likumu kolekcijas sākums ar nosaukumu "Krievu patiesība". Šis krājums, kas eksistē vairākos dažādos, dažkārt vairāk vai mazāk pilnos izdevumos, satur dažādos laikos un dažādās vietās noteiktas tiesību normas, kuras nav precīzi nosakāmas. Vecākais izdevums, kas nonācis pie mums, ir datēts tikai ar 13. gadsimta beigām. Neapšaubāmi, daži raksti tika sastādīti Jaroslava dēlu un mazdēlu vadībā, kas ir tieši norādīts pašos rakstos.

Prinča Svjatoslava Jaroslaviča "Izbornik".

Jau pirms nāves Jaroslavs savus dēlus ievietoja krievu zemēs. Novgorodā sākumā bija viņa vecākais dēls Vladimirs (kurš nomira, tēvam vēl esot dzīvam 1052. gadā); Turovā - otrais dēls Izjaslavs, kuram viņa tēvs pēc Vladimira nāves atdeva Novgorodas valdīšanu un pēc viņa nāves iecēla Kijevu; Čerņigovā - Svjatoslavs, Perejaslavļā - Vsevolods, Vladimirā-Voļinskā - Igors un Smoļenskā - Vjačeslavs.

Jaroslavs nomira 1054. gada 20. februārī sava mīļotā dēla Vsevoloda rokās un tika apglabāts Svētās Sofijas baznīcā marmora kapā, kas saglabājies līdz mūsdienām.